【正文】 新授課： 學（預習，感知自學）研（討論，合作探究）展（展示反饋，共享，抽查）教（精講，點撥，矯正，釋疑）達（練習、變式練習，拓展練習）歸納小結復習課：學（目標預習，概括學習）展（隨機抽查，掌握情況，發(fā)現問題，提出疑問）講（歸納疏理，重點難點）練（整合練習，拓展練習，基礎練習）歸納小結或者：講 —— 練——講——練——結評析課（習題課、試卷分析課等）： 學（自己糾錯）研（共享、互教、互批）講（精講、點撥、釋難）練（糾錯、變式練）小結例：： 語文新授課：自學——討論——精講——拓展練習英語新授課：精講——練習（聽說讀寫）—— 精講——拓展練習習題試卷分析課：糾錯 ——討論——展示——精講——拓展練習?！痹O計流程在實施過程中，逐步總結出“三課型五步教學法”教學模式。每個小組在遵照班級統(tǒng)一要求外，可以根據自己的情況制定組規(guī)，更有利于小組成員的自覺遵守。一個小組就像一個球隊，彼此之間缺乏好的配合和默契，就無法實現成績的飛躍。在校園、教室張貼“精彩課堂，多彩人生”、“教導了別人的人就是教導了自己”、“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。小組成員還定期開展互評活動，要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點、缺點，并由監(jiān)督員進行點評，找出本組好的典型在全班進行交流，并被授予 “進步之星”、“小博士”、“最佳記錄員”等稱號。在每周的班會課上可以用大約10分鐘的時間，讓小組內的每個學生用口頭或書面的形式，對自己在小組內的表現，如從發(fā)言次數的多少、準備內容的詳略、展示問題的深度等方面，給自己打一個“自評分數”。各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組給其他小組打一個分數，然后匯總評價結果。這些分數都會加入班級量化管理中的“學習”一項中，另外“學習”一欄中還包含作業(yè)完成情況，再加上本組在“紀律”、“衛(wèi)生”、“體育”、“生活”等方面的得分就可以計算出每個小組的綜合得分。“一拖二”，就是組內某一個同學如回答問題好或做對了題目，便可給予加分，自己掙到分的同時，同桌也可得到相應加分，本組同樣也加上相應分數。學期結束，數每個小組的笑臉總數，總數最多的前兩個小組有經濟獎勵。另外，每個小組算出組內的平均分，第一次測驗成績前兩名的小組，在小組評價欄中加蓋大拇指（最后組內總評抵五個笑臉）。重視評價體現了激勵性、賞識性、競爭性、發(fā)展性評價開展了笑臉、苦臉、大拇指；“一拖二”評價；紅綠牌制度；分數統(tǒng)計等。（11）“五體現五不準”指導學生要體現啟發(fā)性、差異性、結構性、規(guī)律性和拓展性。（10）“三要三不要”要及時反饋；要堂堂反饋；要節(jié)節(jié)落實。（9）“三講三不講”講容易混淆的問題；講容易出錯的問題；講容易遺漏的問題。2人小組的討論，有時可以對其他小組保密因此聲音要小。這時，教師就應該想方設法先讓所有學生都停下來，提示他們小聲說話，或者表揚那些聲音適中沒對他人造成不利影響的小組。合作學習的班級討論時聽起來應該像蜂巢，而不應該像田徑場。在鼓勵弱勢學生發(fā)言的同時，教師還要學會限制優(yōu)勢學生的發(fā)言，如：限制學生的發(fā)言次數和限制發(fā)言時間。（7）限制優(yōu)勢學生獨霸課堂。只有通過不斷的有效的反饋矯正，才能使學生對知識的掌握和能力的提升真正落到實處。反饋矯正相輔相成，相得益彰。克服小先生講代替教師講（6）及時反饋，了解效果。有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎之上，學生只有在經過一段時間的充分獨立思考之后，具有了自己的“思想”,才會產生交流、表達的欲望。要幫助和鼓勵學困生，讓他們找到自己是好孩子的感覺；要教給他們正確的學習方法。（4）人人參與、機會均等。合作問題的交流，能在2～3人之間完成的，就不在6人大組中解決。只有在競爭中的合作才具有生命力。（2）競爭機制。建立規(guī)則（1）均衡優(yōu)質。小組內還設有監(jiān)督員、信息員、時間控制員。全面負責小組內的管理和學習?？茖W分工小組長：是小組合作學習的關鍵人物。有時，同質小組更具有凝聚力，交流更多，其成員能感受到更多的自尊。讓成績好的學生組成一組，研究更有難度的問題，完成更多的學習任務。當一節(jié)課中有多個問題需要解決時，可以設計幾個專題，每個常規(guī)組派出相應的人員組成臨時專家組，各專家組在完成研究后，回到常規(guī)組進行進一步的交流，讓每個組員對每個專題都能夠掌握。學生根據興趣愛好，自由組合成一些類似社團組織的活動小組。在分組過程中，教師可以根據小組男女搭配，性格互補等問題，對小組進行適當的調換。分組的具體步驟如下：先由老師講解發(fā)動，然后按照學生的考試總評將學生排序，把全班劃分為勢力相近，也最有凝聚力的小組。每位同學都有一個編號（2）均衡分組。再根據男女比例、性格特長等情況，在大家都同意的基礎上，進行適當的調整。由全班同學民主評選，確定了新的班委。八、組織機構課題管理小組：課題組長：王彩娥課題指導：慕芳俊課題實施機構：神木縣第五小學課題直接負責人:王彩娥課題主研人員：王彩娥第五篇：小組有效合作學習開展的基本形式小組有效合作學習開展的基本形式合理分組。實施階段：（——）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。根據本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是第五小學六年級3班的61名學生。六、課題研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。四、研究目標：提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。通過以上的理論學習，我們了解了國內外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我們對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我們的研究有了理論依據。也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。國家級刊物《小學語文教師》、《小學語文教學》等，也對“合作學習”有許多的論述。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系。三、理論依據新的《小學語文課程標準》對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。最后，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。有效教學的特點：首先，有效教學關注的是學生。有效教學：指的是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教師的教學行為、方法和手段。小組合作在課堂中為創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個個體提供更多的機遇。②培養(yǎng)了善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。小組合作的特點①它創(chuàng)造了互相認識、相互交流、相互了解的機會。因此，我們把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。非凡是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起?！边@是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。第三次全國教育工作會議提出了新的教育發(fā)展的主題，即以提高民族素質和創(chuàng)新能力為重點，全面實施素質教育。縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學生學會學習，學會生活，學會合作