【正文】 。因此，怎樣通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，學(xué)到的更多，更加愉快，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流。小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常都是以集體的方式進(jìn)行的，他需要學(xué)生牢牢樹立群體的和諧意識(shí)。八、今后的研究設(shè)想本課題從開題到現(xiàn)在，歷時(shí)三年多的時(shí)間。七、研究中存在的問(wèn)題.課題的原始資料收集和整理方面做的不到位，例如課堂實(shí)錄、教研活動(dòng)實(shí)錄等影像資料的收集。教師有意識(shí)的在合唱、合奏、音樂劇表演等音樂實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品排練中，潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神。六、研究結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，就是教給學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的方法、手段，也是為更好地實(shí)施質(zhì)量工程，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的有效途徑。2011年9月，在石嘴山市中小學(xué)音樂課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，課題組負(fù)責(zé)人牛娟獲一等獎(jiǎng)，惠農(nóng)小學(xué)李麗獲二等獎(jiǎng)。2010年第十一屆全區(qū)多媒體課件、電教論文評(píng)比中，惠農(nóng)小學(xué)李莉的課件《牧歌》獲二等獎(jiǎng)。2009年全區(qū)中小學(xué)音樂、美術(shù)教育論文網(wǎng)上評(píng)選中，課題負(fù)責(zé)人牛娟《關(guān)注合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共處》獲三等獎(jiǎng)。學(xué)生也自然而然地體會(huì)到與人合作的重要性。教師要有意識(shí)的在合唱、合奏、音樂劇表演等音樂實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練中，潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神。這種角色的變化，意味著他們必須要與他人緊密合作。比如合唱、合奏、音樂劇等內(nèi)容表現(xiàn)得十分突出。結(jié)合具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“合作精神是音樂教育中的強(qiáng)音??要充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的合作能力。并且在表演中注重組內(nèi)生生之間，組與組之間的和諧，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。五、研究成果和分析通過(guò)本課題的研究，在培養(yǎng)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)方面獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。，整理研究相關(guān)資料，撰寫論文與結(jié)題報(bào)告。第三步：交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)（2011年3月～2011年7月）研究人員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題交流研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行公開教學(xué)、研討，聘請(qǐng)教研室的教研員進(jìn)行指導(dǎo)，各教研人員進(jìn)一步改進(jìn)、研究。除了每學(xué)期開學(xué)初、期中和期末三次固定時(shí)間的課題會(huì)議外，學(xué)段中間我們還不定期地開展專題教研活動(dòng)，具體活動(dòng)如下：利用每周三下午學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。針對(duì)問(wèn)題，討論尋找解決的措施。（二）實(shí)施階段：2010年1月～2011年3月 這一階段可分為三個(gè)步驟：第一步：?jiǎn)柧碚{(diào)查，分析現(xiàn)狀（2010年1月）為了提高研究的實(shí)效性，我們選擇以現(xiàn)狀為突破口，采用問(wèn)卷調(diào)查法，由課題組成員一起制定了“惠農(nóng)小學(xué)學(xué)生音樂課堂合作能力”調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了測(cè)試調(diào)查。采用自學(xué)為主，集體學(xué)習(xí)相互配合、交流、討論的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓精神，抓實(shí)質(zhì)，做到用堅(jiān)強(qiáng)的、新的、先進(jìn)的教育理論武裝科研人員的頭腦，為課題的實(shí)踐研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。沒有新的、先進(jìn)的教學(xué)理念，就不可能有新的、先進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)效益的新臺(tái)階則很難登上，所以本課題的研究，以學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為切入點(diǎn)。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)原始材料進(jìn)行整理分析，找出存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的措施，撰寫調(diào)查報(bào)告；：總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修改提高，形成成果。三、研究方法：這是本課題采用的主要研究方法。研究小組分工和有效指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生能力差異和興趣愛好進(jìn)行分組，并對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。這是由于小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，我們這些音樂教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的原則、實(shí)質(zhì)了解甚少，導(dǎo)致小組合作在音樂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用出現(xiàn)了一些問(wèn)題。奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的。一、研究問(wèn)題的提出《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出；“音樂在許多情況下是群體性的活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。參與教師得到鍛煉，教科研水平不斷提高，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。生本教育下的教學(xué)反思美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策藝體組教研組馬建缽 2011年3月第五篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)《“小學(xué)音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)”的研究》課題 結(jié) 題 報(bào) 告2009年本人的課題《“小學(xué)音樂課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)”的研究》被石嘴山市教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，同年12月在惠農(nóng)區(qū)教研室專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了開題論證。這樣就使小組合作放得開，收得攏。小組合作中針對(duì)學(xué)生沉浸于討論制作而不能自拔的情況，在小組討論制作前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)時(shí)間和信號(hào)觀念，如用音樂作開始和結(jié)束時(shí)的信號(hào)，并舉行小組守紀(jì)的比賽。這樣被評(píng)價(jià)者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設(shè)計(jì)制作的思路。小組成員可對(duì)作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，如這件作品給我什么感覺，我覺得這件作品好在哪里等。學(xué)生在小組合作中，不可忽視的是同組人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。為了完成共同的任務(wù)，為了集體的榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)齊心協(xié)力形成一個(gè)整體，在這種全員參與中學(xué)生的知識(shí)技能都會(huì)有所提高。（2）小組討論過(guò)程中，能力強(qiáng)的學(xué)生多做些，能力弱的學(xué)生少做些，人人都動(dòng)手做。引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如果沒帶工具時(shí)希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒帶工具我能做些什么？換位思考問(wèn)題。其次，體現(xiàn)為學(xué)生間的互幫互助。學(xué)生回憶思考后明白，要多放顏料少放水顏色才能鮮艷。小組合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題要進(jìn)行啟發(fā)性幫助。而作為執(zhí)教者的我卻忽視了生活中的藝術(shù)。小組討論制作想法時(shí)，有的小組說(shuō)要印制乘小船在河面上釣魚的人，在紙的上部畫出乘小船釣魚的人，對(duì)折印制時(shí)就會(huì)在紙的下部出現(xiàn)水中的倒影，還可以在倒影中添些小魚。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時(shí)也會(huì)出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。四是重新定義小組學(xué)習(xí)中的互幫互助。對(duì)于學(xué)生討論中的爭(zhēng)執(zhí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求，例如：考慮周圍正在專心致志學(xué)習(xí)的同學(xué)的感受；有什么更好的辦法可用來(lái)綜合爭(zhēng)執(zhí)中各方的優(yōu)點(diǎn)，并提出更好的設(shè)計(jì)想法。⑥小心弄臟衣服。④畫時(shí)一筆成型，不涂改。②構(gòu)圖大些，畫滿臉。我在教《畫臉》時(shí)，要求學(xué)生小組合作，相互在臉上作畫。（2）提出確切要求。在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做。三是增強(qiáng)小組成員的自我管理。小組合作中每一小組推薦一名協(xié)調(diào)人，協(xié)調(diào)人的主要工作是當(dāng)小組成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)負(fù)責(zé)調(diào)解，讓爭(zhēng)執(zhí)者說(shuō)明自己的理由并討論總結(jié)。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合（4～6人），讓學(xué)生嘗試和更多不同的人交流合作。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過(guò)程中也加強(qiáng)了小組成員間的交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對(duì)課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足而無(wú)法深入全面地展開。一是加強(qiáng)課前資料的收集與整理。如何使小組合作學(xué)習(xí)趨利避弊，進(jìn)一步完善，發(fā)揮更大作用。小組合作學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生交流。如何發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的最大功效，還得在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。在這 7 一環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建 立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。并注意觀察學(xué)生在各方 面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的 學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力是會(huì)有幫助的。因?yàn)榻?jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決 有了自己的見解，學(xué)生看到的不僅僅是表面現(xiàn)象。我認(rèn)為在實(shí)施這一環(huán)節(jié) 的同時(shí)，要處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 是什么。學(xué) 生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，大大提 高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)“工程問(wèn)題”前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并試做幾道題，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題可在小組里討論解決。但是一些 同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，無(wú)視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。（五）讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)。但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要他們自己解決這兩個(gè)問(wèn)題困難較大，因此，我問(wèn)道：你們還有不明白 的地