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正文內(nèi)容

如何提高語文課堂教學(xué)的有效性模版(參考版)

2024-10-24 22:36本頁面
  

【正文】 本文所涉及的一些相關(guān)認(rèn)識與教學(xué)手段也只是總結(jié)、提煉了一部分教師在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗,還不成熟,仍需廣大教師在今后的教學(xué)實踐中共同地不斷探索,使之更加完善??傊?,教學(xué)有效性的高低取決于三維目標(biāo)的落實情況。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動,在活動中檢驗學(xué)生的閱讀效果,使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,大量的閱讀可以為習(xí)作鋪墊,如動員學(xué)生閱讀報刊上的新聞報道,學(xué)習(xí)報道的寫法。如三四年級的孩子,他們的識字量比較豐富,有了一定的評價能力,教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。如學(xué)完了《丑小鴨》可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》。全校開展讀書活動。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。古人云:“學(xué)而不思則罔。這些方法通過課堂閱讀教學(xué),進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠為大多數(shù)學(xué)生所掌握的?!比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)閱讀的能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也就等于得到了“捕魚的方法”,有了“點金術(shù)”,就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑,不僅一時得利,而且能終身受益。(二)掌握課外閱讀方法,讓學(xué)生讀得輕松,富有實效。在文章作者處拓展:對一些名家寫的文章可采用此法,如學(xué)習(xí)了葉圣陶的《荷花》后,閱讀方向便是讀一些葉圣陶先生寫的其他文章,如《古代英雄的石像》、《多收了三五斗》等和一些寫關(guān)于葉圣陶先生的文章,從而更能了解葉圣陶先生是一個怎樣的人。在有關(guān)背景處拓展:如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí),學(xué)生對周恩來生平事跡知之甚少,即使知道也是較為零碎,很不全面的。在同類題材處拓展:學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后,學(xué)生陶醉于桂林山水展現(xiàn)出的美,非常想了解桂林其它景物特點和祖國名山大川的特點,于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。當(dāng)然閱讀客體——文本的品位也是一個十分重要的問題。課后總結(jié)拓展延伸。課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念?!闭n內(nèi)外的結(jié)合,一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學(xué)習(xí)和探究之中;還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?!保ㄒ唬┱n內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)閱讀興趣。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。四、有效指導(dǎo)課外閱讀,促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。因此,在自主探究學(xué)習(xí)后,教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識,問一問:我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容?我讀懂了什么?最成功的探究方法是什么?通過反思,把零散的知識整理、提煉、形成體系,使學(xué)生思維上升到一定的高度,形成一定的認(rèn)識策略,掌握科學(xué)的探究方法,提高學(xué)生自主探究的水平,從而增強學(xué)生在探究過程中的“痛快”之感。對積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表揚,鼓勵學(xué)生再質(zhì)疑,提出不同看法,并尋找途徑解決。法國教育家第斯多說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓勵。這樣,通過討論交流,學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷增強。如前三次沒有寫小女孩的語言,為什么這次寫了,而且是叫起來的?前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭,而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴,為什么?經(jīng)過引導(dǎo),學(xué)生思想開闊了,提出更多有價值的問題,激起探討的興趣。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點段,學(xué)生細(xì)讀后,雖有感悟,但只是淺層次的。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點,往往也是學(xué)生理解的模糊點,其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。(3)在精讀中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生自讀前提示:抓重點,聯(lián)系上下文,用心去體會;假如你就是那個小女孩,又冷又餓,幾乎凍僵了,而對這個小小火焰,你會怎樣?由于老師恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo),學(xué)生自讀后很快提出疑問。預(yù)習(xí)交流質(zhì)疑后,教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo),提示閱讀方法或點撥思考角度,引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去自讀課文,認(rèn)識課文反映的客觀事物,體會課文蘊含的思想感情。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目,題目是文章的眼睛,是理解內(nèi)容的鑰匙,引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文,有利于學(xué)生對文章的理解,同時能激發(fā)學(xué)生帶著問題積極學(xué)文的激情。具體做法如下:(1)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在此過程中,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法,通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識,使情感、能力得到發(fā)展,特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個維度提出了課程目標(biāo),其中第二維度就提出了展示學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“過程、方法”,其中一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,足以見得探究在語文教學(xué)中的重要性。在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)課文的特點,適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實物、多媒體課件;或教師生動的語言描述,形象的比喻;再或是設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動等,引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境中,積極主動地進(jìn)行語言實踐,以加深理解和體驗,受到情感的熏陶,享受審美樂趣。在朗讀中,他們自主地被文章所吸引、所打動,從而不知不覺地進(jìn)入到課文的境界中去,樂于深入學(xué)習(xí)其中所蘊含的知識內(nèi)容。另一方面,也可以充分利用生情來激生情。其中教師的語言是重要的渲染手段。因此,要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感,樂于學(xué)習(xí),首先教師必須要有情感。(1)以情激情。具體方法如下:巧妙引入,使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂?!笆谥詽O”后,教師的任務(wù)似乎已完成,其實不然,我們還要使之“樂以漁之”。這里提及的“讀”,并不是獨立存在的,而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動,“你中有我,我中有你”,在“讀”的訓(xùn)練中,綜合提高學(xué)生的語文能力。詩歌:如《江雪》。說明文:如課文《太陽》。應(yīng)用文:如《啟事》。寫景為主的記敘文:如《聽泉》。記事為主的記敘文:如課文《狼牙山五壯士》。根據(jù)各種讀的特點和不同的文體,經(jīng)過整合,引導(dǎo)學(xué)生要掌握的讀書方法如下:寫人為主的記敘文:如課文《小蘿卜頭的故事》。學(xué)生語文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開各種形式的讀的訓(xùn)練。(一)得法策略。從這一層面上講,只要提高閱讀教學(xué)的有效性,整個語文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。閱讀教學(xué),從教學(xué)時間來看占語文教學(xué)總量的70%左右。實踐證明,只有多元的教學(xué)評價和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式,才有助于三維立體課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在交流反饋時,教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性,又應(yīng)關(guān)注學(xué)生找出答案的思考過程;既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用,又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識感興趣的程度和對學(xué)習(xí)的專注程度,可表示贊賞或委婉的批評給與評價。另外,在整個語文教學(xué)中,評價的科學(xué)性對提高教學(xué)的有效性也起著重要的輔助作用。一言以蔽之,就是要做到在語文教學(xué)中有效地將工具性與人文性有機的結(jié)合起來,切實落實三個維度的教學(xué)目標(biāo)。(四)習(xí)作教學(xué)。教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境,根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計不同的游戲,提供不同的口語交際機會,可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”;還可以是診斷型的“大家來幫你”。讓學(xué)生充分地自讀自悟,從閱讀中尋找樂趣,享受學(xué)有所獲的快樂。(二)閱讀教學(xué)。也可讓學(xué)生給字找朋友,開展游戲識字,如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等,還可以組織百字競賽等。如:(一)識字教學(xué)。課堂教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐的動態(tài)生成的過程。對于后者,我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過,那就是讀書學(xué)習(xí)。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實際情況,靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計教學(xué)方法。自己備課時則將學(xué)生感興趣的、有價值的問題“納”了進(jìn)去,真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在備課中考慮的問題生成,主要還是預(yù)設(shè)性的,需要教師充分考慮學(xué)生的實際情況,精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動,預(yù)測通過這樣的活動,學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。(三)注重教學(xué)問題的生成。網(wǎng)絡(luò)把整個世界縮小了,在課堂里輕點鼠標(biāo),就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源。一位教師備《花名歌》一課時,先是抓住城市綠化的擴(kuò)建,人們能夠接觸更多的花卉,常常有些花叫不上名來,引出問題;后大量展示生活中的花卉及對應(yīng)的名稱。其次是生活資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間,給學(xué)生更大的探索空間。(二)突出教學(xué)資源的開發(fā)。因此,在制定教學(xué)目標(biāo)時,要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮,以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。(一)強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。從大的方面講備課包括:鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法三個方面。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性,教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下,必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。(三)開展建設(shè)書香校園活動,促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。(課后)(一)課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)閱讀興趣。(二)得樂策略。三、抓主體性的閱讀教學(xué),促整體語文教學(xué)有效性的提高。(四)習(xí)作教學(xué)。(二)閱讀教學(xué)。二、工具性與人文性有機結(jié)合,有效開展課堂教學(xué)。(四)教學(xué)方式的靈活選擇。(二)突出教學(xué)資源的開發(fā)。第五篇:提高語文課堂教學(xué)有效性提高語文課堂教學(xué)有效性”專題講座稿 分類: 語文教學(xué)“提高語文課堂教學(xué)有效性”專題講座稿 內(nèi)容提要:一、以有效的備課保障有效的課堂。要想提高語文課堂的教學(xué)有效性,教師就該盡量閉嘴,學(xué)生多思考多練習(xí)。就像讀書,要想真正做到學(xué)識淵博就得鯨吞牛食,精讀略讀必須相結(jié)合,只強調(diào)精沒有數(shù)量的累積學(xué)生的實際能力依然不會有太大提高。這里時間也一樣要給足學(xué)生,切不可因為要趕進(jìn)程擠掉學(xué)生思考書寫的時間,盲目的追求速度是不能真正達(dá)到訓(xùn)練的目的的。在寫的過程中完善思考的結(jié)果,在寫的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂上所有經(jīng)過認(rèn)真思考的問題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫下來。當(dāng)然如果試卷僅停留在09年的難度沒問題,但事實已經(jīng)不是了。那方法是不是不講了?也不是,而是只講一些最基本的已經(jīng)固定死的題型的方法,比如找論點,比如品析語句,其他的題教師只需點思路,怎么答讓學(xué)生自己去揣摩分析。像我判的綜合性學(xué)習(xí)題,一看學(xué)生的答案就清楚學(xué)生肯定都經(jīng)過訓(xùn)練,但依然拿不到分,為什么?因為學(xué)生根本就沒審題或者說根本就審不懂題,學(xué)生的思維是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處熤v再多方法也沒用。這并非不是語文的活,這就是在練學(xué)生對字句的理解,對句句關(guān)系的準(zhǔn)確把握。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問題,給足學(xué)生充足的思考時間,不要怕時間的耗費,真正能力的提升都是從思考開始的。練
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