【正文】 的教學改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng)新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學習走向成功注入了新的催化劑。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵、導向作用。小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。當小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學生之間進行質(zhì)疑、討論。同時，促進他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗介紹。(5)尊重他人，認真傾聽。(2)勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。學會分工與協(xié)作。三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。現(xiàn)在很多學生在小組合作學習時被動參與，我們經(jīng)?？吹皆谛〗M合作學習中，基礎好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學習流于形式，達不到應有的效果。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn)。首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學生的學習和生活中。第三篇：課堂教學中小組合作學習有效性的反思課堂教學中小組合作學習有效性的反思李秀麗隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。因此，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式：①評價小組合作學習的過程與結果，側重于對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。在合作學習環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組 中，還可以小組與小組之間的交流。三、明確要求，善于調(diào)控在小組合作學習時，要求每位學生做到，積極參與課堂討論。教師設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。教師應采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭 配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的； 按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格 的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成 異性效應；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過 于沉悶，通過合作交流，認識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中 不利的一面。然而，從我們平時的課堂教學現(xiàn)狀來看，小組合作學習的效果卻常常不如人意。我們知道小組合作學習是一種重要的討論交流的方式。但同時我們又注意到，合作學習絕不能完全依賴于幫助學習，那樣，對于學生來說，學習仍然是被動的，不僅收效不大，還會導致學生的討論 流于形式，久而久之，培養(yǎng)了部分學生的惰性。第二篇：如何提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性如何提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性 愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。2．激勵表揚在教學中我們還可以經(jīng)常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質(zhì)。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。教師應該發(fā)揮其指導作用。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足；進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。三、恰當指導合作學習1．根據(jù)目標，確定學習方法和步驟。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業(yè)等等。這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。”又曰：“三人行必有我?guī)?。我國古代偉大的教育家孔子曾?jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。有的課堂上，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一把小腦袋轉(zhuǎn)過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實質(zhì)效果；有的課堂，小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養(yǎng)了部分學生的惰性。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為4號，在合作學習時，一般情況下4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。)“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?” ……學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽感。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。合作學習追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步?？傊?，在小學語文課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。小組合作學習是新的課程理念極力倡導的學習方式之一，合作學習需要在一個良好的學習氛圍下進行，研究目標的一致性、研究內(nèi)容的興趣性、研究方法策略的互補性，營造了一個寬松和諧的學習研究環(huán)境，學生之間互相支持配合，特別是