【正文】 結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認識上升到理性認識，揭示規(guī)律，形成理論，以指小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學導下一步的研究工作。這就使小組內(nèi)的同學產(chǎn)生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作。小組內(nèi)的同學開始時不一定能友好地相處，因為他們在性格、能力、家庭背景等方面都存在差異。二是讓學生學會取長補短。小組合作學習是一個以個體學習為基礎(chǔ)的，讓不小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學同個性、不同能力的學生都能自主地、自發(fā)地參加學習和交流，真正提高每個學生的學習效率。交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解。由于小組成員各有其職，職責分明，全面互助，因此每位學生都主動投入，也使教師的教學面向每一位學生。八、研究思路及方法（一）研究思路（1）明確分工，強化學生的角色意識。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。在該環(huán)節(jié)中，引導學生對本節(jié)課的學習情況進行總結(jié)：本節(jié)課學了哪些內(nèi)容，是否學會，學會了哪些學習方法，還存在什么問題，以后如何改進。在先學后教的基礎(chǔ)上，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。針對學生經(jīng)自主學習、合作探究后存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點撥做好準備。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”得明白、準確，學生才能順利地進入到自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。導入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。語文課堂合作學習有效性課堂教學模式的實踐研究本模式的特點是強調(diào)教師的主導作用，貫徹“以生為本”的教學原則，以學生合作探究學習為主，教師有針對性的引導為輔。（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時更使其顯示動態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，促使學生集體榮譽感和個人成就感的形成。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用，將對小學語文課堂教學中合作學習的形式改革產(chǎn)生巨大的推動作用。小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。對于合作學習，古今中外，專家學者、一線教師都在不斷地探索提高合作學習效率的有效方法。其中最為著名的有斯萊文的學生團隊學習模式、約翰遜兄弟的共同學習模式、沙倫的團體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。其意思是學習要相互商討，相互砥礪，共同提高。早在公元1世紀，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵和敦促。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學習理論，杜威哲學理論、行為主義心理學理論、社會心理學與共同學習理論、認知心理學與共同學習方法，建構(gòu)主義教學論，信息交流理論等。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。有利于建立平等互動的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的語文課堂教學，教學結(jié)構(gòu)單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶。合作是人類社會行為的重要組成部分，未來的社會不僅需要人們具有小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學競爭意識，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實社會中，人與人之間良好的合作也是時代對人素質(zhì)的最根本的要求。（二）研究的意義學生是學習和發(fā)展的主體?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并明確學生是學習和發(fā)展的主體。七、課題實施計劃準備階段：（——）調(diào)查研究，收集資料、建立機構(gòu)、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。文獻法。調(diào)查法。五、研究內(nèi)容語文課堂小組合作學習存在的問題；語文課堂有效實施小組合作學習的策略。依據(jù)這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。在《人民文學》2004年第一、二期的“走進新課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一——《合作學習的基本理念》，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。其次，有效教學關(guān)注的是學生的發(fā)展，尤其是學生大智慧的發(fā)展。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進的全面發(fā)展。在合作中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起，一起活動?！墩Z文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調(diào)語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。六、課題管理與保障第三篇：小學語文課堂小組合作學習有效性研究小學語文課堂小組合作學習有效性研究實施方案一、課題的提出：我們所處的時代是科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟已初顯端倪，這就決定了教育在提高國民素質(zhì)，推動社會進步方面將發(fā)揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。把課題實施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓的過程。第二年重點探討語文識字及閱讀教學規(guī)律的研究。②、認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。成立課題領(lǐng)導小組與指導小組，確定課題組成員進行實驗的準備工作。五、課題研究的措施與步驟、預期成果本課題為期半年。③根據(jù)課題研究需要，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新路。①以現(xiàn)代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據(jù)，探索語文課堂教學改革的基本規(guī)律。尤其是要從尋找問題出發(fā)，從總結(jié)經(jīng)驗出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學研究。新的語文課堂教學，需要新的評價標準。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。第二篇：小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告一、課題研究的背景以學生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革?！n堂教學實踐、經(jīng)驗交流。八、課題組構(gòu)成及分工本課題組研究人員為龍都小學六年級全體語文教師，具體分工為： ——負責課題過程中的課題管理，負責中期報告的撰寫。3．課題研究報告。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2014年6月）1．做好試驗前與試驗后的效果對比 2．撰寫課題研究報告以及有關(guān)論文。2．按照研究方案建立起較科學的“小組合作學習”學習體系。六、研究過程及步驟第一階段：準備階段(2013年12月～2014年2月)1．成立課題組，建立健全研究班子。研究總結(jié)階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。五、研究方法設(shè)計本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：（一）行動研究法本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后再進行研究，將研究成果重新在活動實踐中進行再次的實踐檢驗。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。2．學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。三、研究目標及內(nèi)容(一)研究目標總體目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。它將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。2．有效的“小組合作學習”是一種以學生發(fā)展為目標的教學形式。（二）課題研究的意義1．有效的“小組合作學習”是一種教學環(huán)境。因而現(xiàn)在對“合作學習”的研究已經(jīng)到了關(guān)注其實效性的階段?！薄昂献鲗W習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！墩n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。師生之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，重教師的主導作用，輕視學生的主體作用。我國的基礎(chǔ)教育曾長期存在著許多弊端。學習者在小組的環(huán)境里必須學會與他人互相交流合作，還要學會尊重、理解和容忍，學會表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。學生分化現(xiàn)象嚴重。提出此次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式。1997年，美國著名教育評論家埃利斯指處；“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習。課堂上遇到過這樣的情形，教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。只注重做表面文章、分組不科學、時機不當、規(guī)則不明、時間不足、評價不全等方面，都已經(jīng)制約了“合作學習”的進一步發(fā)展和提高。為此，我們提出了《小學語文課堂合作學習的有效性研究》的研究課題。生生之間、師生之間相互作用、協(xié)作互助，形成了輕松和諧的教學氛圍。3．有效的“小組合作學習”因為學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往和審美的過程?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛?。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。（二）研究內(nèi)容根據(jù)研究目標，結(jié)合本年級教師和學生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容： 1．分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同類型課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。4．培養(yǎng)學生良好學習習慣。四、研究對象及范圍龍都小學六年級八個班的全體學生。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。我們將主要運用經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。4．在各班原有教學設(shè)施和學生情況基礎(chǔ)上，教師對全班學生進行了解，了解他們不同的個性，行為習慣，初步構(gòu)成科學合理的分組方案第二階段：實施階段（2014年3月～2014年5月）1．采取對比研究的方法對本年級實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。5．在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報告，總結(jié)實驗的成敗與得失。2．課題研究論文及典型活動案例匯編。6．現(xiàn)場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩?！n堂教學實踐、經(jīng)驗交流。——資料收集整理實驗經(jīng)驗匯編。本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質(zhì)，更新教學觀念，改革教學方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學的規(guī)律，走出教學改革的誤區(qū)，構(gòu)建語文識字寫字和閱讀課堂教學新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從實質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進小學語文課堂教學改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。三、課題研究的目標及內(nèi)容㈠、研究目標通過理論與實踐研究，改革小學語文課堂教學，探索小學語文課堂教學的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學理念到教學方式進行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學，使語文課堂教學煥發(fā)生命的活力，真正促進學生的發(fā)展。探索小學語文教學課堂重新建構(gòu)的思路與途徑：開展研究；加強反思；注重培訓。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。根據(jù)培養(yǎng)目標和教學規(guī)律和原則的要求，開展對語文學科