【正文】 。課題成員有胡永紅、楊曉燕、王睿、季燕。研究者的教育教學改革意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學改革實踐，有著相當?shù)臅r間經(jīng)驗，有多篇論文、案例獲獎。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。（3）總結(jié)鑒定階段（2013年11月）分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，申請成果鑒定。⑥突出評價的主體性.⑵“十二字”方針微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關(guān)懷（二）課題實施過程設(shè)計、主要措施（1）準備階段（2013年3月4月）學習相關(guān)理論，完成課題研究方案，明確分工。④尊重評價的差異性。②體現(xiàn)評價的時代特點。⑸經(jīng)驗總結(jié)法對實驗教師典型的或有特色的經(jīng)驗，進行回顧和總結(jié)，對被總結(jié) 的經(jīng)驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。⑶行動研究法在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并根據(jù)研究中遇 到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。課題核心概念的界定五、課題研究方法該課題圍繞學生小組合作學習有效性進行研究，主要采取以下研究方法：⑴文獻研究法研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻，收集國 內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。研究課堂學習小組建立的科學性，探究自主互助學習的適用條件和教與學的質(zhì)量評估。（二）研究內(nèi)容確定自主互助課堂小組建設(shè)和互助學習基本模式的操作流程。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗，而且對經(jīng)驗進行了深入的反思。教師要把握每一個教學良機，把學生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學決策，巧妙地利用學生的信息進行教學。（1）傾聽的能力。讓學生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。首先要讓學生敢說，特別要敢于質(zhì)疑問難；其次就是表達清楚；最后是用規(guī)范的語言進行表達。并在聽的過程中學會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對與錯，并積極吸取精華，補充自己。（1）傾聽的技能。合作技能是合作學習能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在：通過研究，確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學生合作學習的技能。（3）小組合作學習模式初步假設(shè)為：提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題，并在實施中逐步調(diào)整和完善。（二）研究的假設(shè)（1）根據(jù)我校實際和學生特點，采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組間平衡”的原則對學生進行分組。“有效”指能實現(xiàn)預期目的，有效果。以小學課堂教學為載體，著眼于學生“合作學習”活動的有效性，有針對性地選擇和整合學習內(nèi)容、方法、手段、組織形式?？傊?，國內(nèi)外自主互助學習的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實踐價值，對于提高現(xiàn)階段我國中小學的教學質(zhì)量以及進一步推進素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。作為一種新型學習方式的合作學習于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動，從合作學習的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標意義、基本要素等方面進行了系統(tǒng)的研究，為合作學習建構(gòu)起完整的理論框架，推動了合作學習在我國的發(fā)展。80年代后，合作學習作為一種教學理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注?！盎ブ鷮W習”源于合作學習中同伴互助的原理。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學習與學習成績的關(guān)系以及自主學習能力的獲得等基本問題上都取得重大進展。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。（三）課題的創(chuàng)新之處在教學中，雖然許多教師也試圖將合作學習引入自己的教學,以提高教學的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發(fā)揮合作學習在課堂教學、學生發(fā)展方面的功能。本課題設(shè)置的小組合作課堂教學模式要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學習的指導者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導學生自主互助學習全過程中，始終把學生置于主人地位，把學習的主動權(quán)、學習的大部分時間和空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”。如何激發(fā)每一個學生主動參與課堂，更加有效地實施小組合作學習？已經(jīng)成為一個課題擺在了許多科任教師的面前。但小組較多，檢查信息反饋很難及時，對于每一名學生的知識掌握情況、檢查進度等不好全面掌握，不利教師個別輔導和因材施教，不利教學進度的調(diào)控，也不便發(fā)現(xiàn)學生進步的軌跡。第五篇：《小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究》《小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究》課題論證報告主持人：胡永紅西團中心小學一、課題提出的現(xiàn)實背景及意義（一）課題提出的背景小組合作學習是一種以小組活動為中心進行的教學組織形式，教師通過組建學習小組，并圍繞小組活動來安排教學。（3）整理匯編實驗成果。㈢匯總階段：（2009年6月2009年11月）（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理，收集資料，健全資料臺帳。(4)撰寫課題方案㈡實施階段：（2008年6月2009年6月）（1）分組，確定對照班和實驗班。(3)組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。六、課題的分析階段研究計劃：一、課題研究過程設(shè)計㈠準備階段：（2007年11月2008年5月）(1)進行課題申請、論證。⑹個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現(xiàn)出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發(fā)意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。⑷對比研究法在實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進 行調(diào)查、對比，質(zhì)量分析，獲得實驗成效信息。⑵調(diào)查研究法通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。⑤運用評價方法的多元性。③突出評價過程連貫性。四、課題實驗的思路⑴幾項原則: ①樹立以人為本的觀念。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。（三）、選擇合作的時機合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者?！甭?、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們準備從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學