【正文】 教師持有自己明確的課題的教學(xué)研究 ，就能 帶著問(wèn)題觀察課堂，帶著問(wèn)題上課，圍繞問(wèn)題寫反思，使 研究的問(wèn)題貫穿于教師的日常教育教學(xué)中，并在公開(kāi)研討觀摩中進(jìn)行交流和研討，這種行動(dòng)研究的方式確實(shí)使所有的參與者受益非淺，在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生， 在合作學(xué)習(xí)中 提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)生活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。 “對(duì)于學(xué)生上課竊竊私語(yǔ)或困惑，教師是否能夠領(lǐng)會(huì)；教師是否在無(wú)意識(shí)中，以不恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的苗頭；對(duì)于事先沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生的反應(yīng)，教師有沒(méi)有采取耐心的態(tài)度；對(duì)于需要幫助的學(xué)生，教師有沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)膸椭鹊取? 選準(zhǔn)研究和實(shí)踐的主題。過(guò)去的 有的 教研活動(dòng)，往往在準(zhǔn)備工作上傾注大量的精力，這種防御性 研究 姿態(tài)，以及觀摩者對(duì)授課教師評(píng)頭論足、一味指責(zé)別人缺點(diǎn)的研討方式都 得到了 改變。 凸顯 課后的反思和討論 為了真實(shí)的反映課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我要求教師們要盡量的提供原生態(tài)的課，我在課題 組中帶領(lǐng)教師聽(tīng)推門課 ， 所味的推門課就是事先不通知，臨時(shí)進(jìn)行的聽(tīng)課。于是我鼓勵(lì)教師正確的認(rèn)識(shí)開(kāi)公開(kāi)課的目的，正確對(duì)待同事的評(píng)價(jià)和建議，并提倡一種鼓勵(lì)式的教研模式，讓評(píng)課者認(rèn)識(shí)到執(zhí)教者的辛勤勞動(dòng)為大家的提出問(wèn)題和討論問(wèn)題甚至解決問(wèn)題提供了素材和平臺(tái)，就這點(diǎn)執(zhí)教者功不可沒(méi)，大家應(yīng)用學(xué) 術(shù)的眼光、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼光來(lái)看待問(wèn)題。 （二） 、課題的研究方式與方法 ： 開(kāi)放教室 課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)始 后，在取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下， 我們每位教師 要求每年必須至少上一節(jié)公開(kāi)課，讓全校 的二十幾位數(shù)學(xué)老師共同的參與聽(tīng)課和評(píng)課，這項(xiàng)措施一開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，阻力不少，正如佐藤學(xué)先生分析教師不愿開(kāi)放教師的原因時(shí)寫到：開(kāi)放教室、實(shí)施觀摩教學(xué)很難的原因： 教師不想在同時(shí)面前暴露自己的弱點(diǎn) 教師的文化存在問(wèn)題：不想被別人指責(zé) 學(xué)校培訓(xùn)、教師研究活動(dòng)的實(shí)施方法存在問(wèn)題。 另外，合作學(xué)習(xí)的最終目的并非要達(dá)成共識(shí)，而是擴(kuò)大自己的視野，促進(jìn)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，它的目的就在于通過(guò)師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論或辯論，使每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)想法的局限性和對(duì)方想法的合理性，在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析的同時(shí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。”這也是可以的，但事情 往往是前者 —— 不懂得反思與調(diào)整而不是后者 —— 表達(dá)上的失誤?！倍皇钦f(shuō)：“我們小組認(rèn)為怎么樣。 ? 合作后的反思與調(diào)整。”并指出教師行為示范的重要性，要求教師在班級(jí)中形成合作的人文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生心平氣和的交流；分組要科學(xué)，一個(gè)組 20 人就一定要喊， 3— 4 人才能商量，有利于減少躁音。討論的聲音大這也是一個(gè)普遍現(xiàn)象，似乎聲音越大才越熱鬧、越有討論的氣氛，在評(píng)課中我提出要提醒孩子：“講話只要對(duì)方能聽(tīng)得見(jiàn)，不一定要聲音很大。在交流方面要求學(xué)生要交流就必須輪流說(shuō)，一個(gè)孩子在說(shuō)其他人必須認(rèn)真傾聽(tīng)，或者有孩子非常有禮貌的說(shuō)：“對(duì)不起，你剛剛在說(shuō)什么我聽(tīng)不太懂，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。 交流與傾聽(tīng)的能力如何關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，在交流方面要培養(yǎng)學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思維，層次清晰、聲音適當(dāng)、自信心足。合作過(guò)程中才能不斷的將自己的思維與同伴進(jìn)行交流，并在交流中會(huì)進(jìn)行比較，會(huì)去辨別，不斷揚(yáng)棄。 ? 合作前的獨(dú)立思考。 （ 2）、學(xué)生合作技能的養(yǎng)成。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后；由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等參與”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見(jiàn)解，心平氣和的、謙遜地接受學(xué)生地質(zhì)疑、 9 肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融，對(duì)學(xué)生提供“到位”而不“越位” 的幫助，孩子能做的盡量讓他們?nèi)プ觯⒆幽苷f(shuō)的讓他們來(lái)說(shuō)。 有效合作的過(guò)程 （ 1）、教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。課堂教學(xué)中 一定要把握好每一次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們?cè)诮涣鳌?zhēng)辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們又準(zhǔn)確又迅速的完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì)到集體的力量；在每課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定感性認(rèn)識(shí)、小有收獲時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們?cè)诮涣髦?領(lǐng)略他人的思維策略與方法，不斷的反思與吸納，提升到理性的認(rèn)識(shí)。因此交流與合作需要教師一定的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體不斷與外界（就數(shù)學(xué)課堂中而言是師與生）的交互作用的過(guò)程，從這個(gè)角度上講合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同與接納，要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，除了創(chuàng)設(shè)外在的的環(huán)境和 氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性。在這種氛圍中一方面學(xué)生均有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自我，另一方面可產(chǎn)生一種無(wú)形的力量促使學(xué)生愿意也能夠大膽、真實(shí)的表達(dá)自己的思想和情感?！边@個(gè)中心 ,使得可能創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍，教師更具親和力，在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求，師生之間彼此互相欣賞、互相悅納。數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地置身于合作學(xué)習(xí)中，其前提是必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全且支持的氛圍，一個(gè)和諧的、適宜的課堂人文環(huán)境。 后教師論文、案例、觀摩課獲獎(jiǎng)情況登記表 教師 時(shí)間 獲獎(jiǎng)名稱、內(nèi)容 級(jí)別 張阿華 論文《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合初探》 區(qū)＂我與新課程＂征文二等獎(jiǎng) 張阿華 論文《芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效生成》 省中青年年會(huì)二等獎(jiǎng) 張阿華 找規(guī)律 校創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng) 張阿華 ２４時(shí)計(jì)時(shí)法 省中青年錄象課評(píng)比一等獎(jiǎng) 張阿華 論文《讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》 區(qū)第一屆科技成果評(píng)比三等獎(jiǎng) 張阿華 論文《讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》 省中 青年年匯二等獎(jiǎng) 張阿華 ２４時(shí)計(jì)時(shí)法教學(xué)設(shè)計(jì) 省智慧．互動(dòng)成長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng) 張阿華 論文《讓學(xué)生在＂做數(shù)學(xué)＂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》 省中青年年匯三等獎(jiǎng) 汪淑芬 統(tǒng)計(jì) 校說(shuō)課比賽 汪淑芬 2021. 論文《小組合作學(xué)習(xí)中課堂氣氛的形成》 省中青