【正文】 們每位教師 要求每年必須至少上一節(jié)公開課，讓全校 的二十幾位數(shù)學(xué)老師共同的參與聽課和評課，這項措施一開始實施的時候，阻力不少，正如佐藤學(xué)先生分析教師不愿開放教師的原因時寫到：開放教室、實施觀摩教學(xué)很難的原因： 教師不想在同時面前暴露自己的弱點 教師的文化存在問題：不想被別人指責(zé) 學(xué)校培訓(xùn)、教師研究活動的實施方法存在問題。 凸顯 課后的反思和討論 為了真實的反映課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我要求教師們要盡量的提供原生態(tài)的課，我在課題 組中帶領(lǐng)教師聽推門課 ， 所味的推門課就是事先不通知，臨時進(jìn)行的聽課。 選準(zhǔn)研究和實踐的主題。教師持有自己明確的課題的教學(xué)研究 ，就能 帶著問題觀察課堂，帶著問題上課，圍繞問題寫反思，使 研究的問題貫穿于教師的日常教育教學(xué)中，并在公開研討觀摩中進(jìn)行交流和研討，這種行動研究的方式確實使所有的參與者受益非淺，在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個學(xué)生， 在合作學(xué)習(xí)中 提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動，以讓學(xué)生活動更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗更深刻。 “對于學(xué)生上課竊竊私語或困惑，教師是否能夠領(lǐng)會；教師是否在無意識中，以不恰當(dāng)?shù)膶?yīng)遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的苗頭；對于事先沒有預(yù)料到學(xué)生的反應(yīng)，教師有沒有采取耐心的態(tài)度；對于需要幫助的學(xué)生，教師有沒有給予恰當(dāng)?shù)膸椭鹊?。過去的 有的 教研活動，往往在準(zhǔn)備工作上傾注大量的精力，這種防御性 研究 姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責(zé)別人缺點的研討方式都 得到了 改變。于是我鼓勵教師正確的認(rèn)識開公開課的目的，正確對待同事的評價和建議，并提倡一種鼓勵式的教研模式，讓評課者認(rèn)識到執(zhí)教者的辛勤勞動為大家的提出問題和討論問題甚至解決問題提供了素材和平臺，就這點執(zhí)教者功不可沒，大家應(yīng)用學(xué) 術(shù)的眼光、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼光來看待問題。 另外，合作學(xué)習(xí)的最終目的并非要達(dá)成共識，而是擴(kuò)大自己的視野，促進(jìn)發(fā)展?！边@也是可以的，但事情 往往是前者 —— 不懂得反思與調(diào)整而不是后者 —— 表達(dá)上的失誤。 ? 合作后的反思與調(diào)整。討論的聲音大這也是一個普遍現(xiàn)象，似乎聲音越大才越熱鬧、越有討論的氣氛，在評課中我提出要提醒孩子：“講話只要對方能聽得見，不一定要聲音很大。 交流與傾聽的能力如何關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，在交流方面要培養(yǎng)學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思維，層次清晰、聲音適當(dāng)、自信心足。 ? 合作前的獨立思考。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉(zhuǎn)向幕后；由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等參與”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和的、謙遜地接受學(xué)生地質(zhì)疑、 9 肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動與交融，對學(xué)生提供“到位”而不“越位” 的幫助，孩子能做的盡量讓他們?nèi)プ觯⒆幽苷f的讓他們來說。課堂教學(xué)中 一定要把握好每一次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們又準(zhǔn)確又迅速的完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量；在每課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作，讓他們在交流中 領(lǐng)略他人的思維策略與方法，不斷的反思與吸納，提升到理性的認(rèn)識?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體不斷與外界（就數(shù)學(xué)課堂中而言是師與生）的交互作用的過程，從這個角度上講合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同與接納，要讓學(xué)生主動地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的的環(huán)境和 氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性?！边@個中心 ,使得可能創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂氛圍，教師更具親和力，在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求，師生之間彼此互相欣賞、互相悅納。 后教師論文、案例、觀摩課獲獎情況登記表 教師 時間 獲獎名稱、內(nèi)容 級別 張阿華 論文《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合初探》 區(qū)＂我與新課程＂征文二等獎 張阿華 論文《芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效生成》 省中青年年會二等獎 張阿華 找規(guī)律 校創(chuàng)新大賽一等獎 張阿華 ２４時計時法 省中青年錄象課評比一等獎 張阿華 論文《讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》 區(qū)第一屆科技成果評比三等獎 張阿華 論文《讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》 省中 青年年匯二等獎 張阿華 ２４時計時法教學(xué)設(shè)計 省智慧．互動成長教學(xué)設(shè)計二等獎 張阿華 論文《讓學(xué)生在＂做數(shù)學(xué)＂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》 省中青年年匯三等獎 汪淑芬 統(tǒng)計 校說課比賽 汪淑芬 2021. 論文《小組合作學(xué)習(xí)中課堂氣氛的形成》 省中青年年匯三等獎 7 4 郭素貞 執(zhí)教人教二年級 上 冊《 軸對稱圖形 》 校一等獎 郭素貞 執(zhí)教人教一年級下冊《找規(guī)律》 校創(chuàng)新大賽一等獎 吳露青 論文《優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高合作效能》 省中青年年匯 三等獎 吳露青 執(zhí)教人教二年級下冊《平移》 區(qū)創(chuàng)新大賽一等獎 吳露青 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù) 校一等獎 吳露青 執(zhí)教人教二年級下冊《平移》 市創(chuàng)新大賽一等獎 吳露青 2021 論文《合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》 省中青年年會三等獎 吳慧 惠 論文《把握合作時機(jī)，提高合作效率》 省中青年年會二等獎 吳慧 惠 執(zhí)教人教版 四 年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》 校一等獎 葉茂蘭 論文《我的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變》 區(qū)＂我與新課程＂征 文二等獎 葉茂蘭 論文《讓＂合作＂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要》 省中青年年會三等獎 葉茂蘭 論文《當(dāng)預(yù)設(shè)與課堂生成有差距時》 第一屆科技成果評比三等獎 陳旭民 論文《培養(yǎng)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的實施策略》 省中青年年會三等獎 鄧容 論文《合作學(xué)習(xí)中教師的作用》 省中青年年會二等獎 鄧容 論文《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂》 區(qū)＂我與新課程＂征文三等獎 陳佳偉 論文《培養(yǎng)學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)》 省中青年年會一等獎 陳志勝