【正文】 二年級 上 冊《 軸對稱圖形 》 校一等獎 郭素貞 執(zhí)教人教一年級下冊《找規(guī)律》 校創(chuàng)新大賽一等獎 吳露青 論文《優(yōu)化合作學習，提高合作效能》 省中青年年匯 三等獎 吳露青 執(zhí)教人教二年級下冊《平移》 區(qū)創(chuàng)新大賽一等獎 吳露青 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù) 校一等獎 吳露青 執(zhí)教人教二年級下冊《平移》 市創(chuàng)新大賽一等獎 吳露青 2021 論文《合理運用學具，提高數(shù)學課堂教學效率》 省中青年年會三等獎 吳慧 惠 論文《把握合作時機，提高合作效率》 省中青年年會二等獎 吳慧 惠 執(zhí)教人教版 四 年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》 校一等獎 葉茂蘭 論文《我的教學觀的轉(zhuǎn)變》 區(qū)＂我與新課程＂征 文二等獎 葉茂蘭 論文《讓＂合作＂成為學生學習的需要》 省中青年年會三等獎 葉茂蘭 論文《當預(yù)設(shè)與課堂生成有差距時》 第一屆科技成果評比三等獎 陳旭民 論文《培養(yǎng)高年級學生數(shù)學自學能力的實施策略》 省中青年年會三等獎 鄧容 論文《合作學習中教師的作用》 省中青年年會二等獎 鄧容 論文《轉(zhuǎn)變學習方式，構(gòu)建和諧數(shù)學課堂》 區(qū)＂我與新課程＂征文三等獎 陳佳偉 論文《培養(yǎng)學生生活化的數(shù)學》 省中青年年會一等獎 陳志勝 論文《如何培養(yǎng)學生的合作能力》 省中青年年會三等獎 陳志勝 2024 執(zhí)教人教版五年級上冊《數(shù)學廣角》 同安區(qū)數(shù)學創(chuàng)新大賽一等獎 蘇茸花 如何提高小組合作學習的有效性 省中青年年會三等獎 8 六、 可供借鑒的經(jīng)驗： （一） 有效合作學習的途徑與方法 營造親和氛圍 基于系統(tǒng)思想“世界不再是一個孤立個體的集合，而是一個現(xiàn)象的網(wǎng)絡(luò)，這些現(xiàn)象本質(zhì)上是相連接、相互依存的。 課堂教學方式的變化和提升是課題實驗的關(guān)鍵，構(gòu)建民主、平等、和諧、互動的新型教學模式是參加實驗教師奮斗的目標。 “ 數(shù) 學 課 堂 小 組 合 作 學 習 的 有 效 性 ” 課 堂 觀 察 表 課題 執(zhí)教 記錄教師 時間 年 月 日 教學環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)合作學習 情境 合作學習的教學內(nèi)容 合作學習的形式 合作的有效性 分 析 與 建 議 提出的問題 效果 問題類型 價值 （四） 搭建平臺，引領(lǐng)發(fā)展，提升水平 。 隨著 課堂教學 實驗的深 入開展，我們又把研究的重點放在課堂教學 案例 的 分析上 ，我們更關(guān)注老師們在課堂中是否進行有效地組織與引導，能否及時地捕捉相關(guān)的信息，能否加強對每個小組的監(jiān)督與指導等問題。有了這 些理論基礎(chǔ)，課題組成員意識到這個課題的研究將給日常的教育教學工作帶來一場深刻的變革，因而堅定了研究此課題的信念，課題研究的積極性就此調(diào)動起來了。 ⑵對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。 ⑴制定課題方案，做好成員分工。 三、 課題組的成立 課題研究計劃制定后，我們成立了以專家指導組，課題負責人，課題研究小組成員三部分組成的課題研究小組。培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，為新課程數(shù)學課堂教學改革提供可操作性的經(jīng)驗。 1 “ 數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究 ” 結(jié)題報告 廈門市同安區(qū)教師進修學校 附屬小學 王火炬 廈門市同安區(qū)教師進修學校 張茹華 一、 實驗的緣起 在進修附小成立之初，教育局和進修學校領(lǐng)導提出 從 業(yè)務(wù)上大力扶持該校的號召。探索與課程改革相適應(yīng)的新型課堂教學形式，探索 有效 合作學習的內(nèi)容、條件、形式、目標、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方法及相關(guān)評價。 通過對以上各問題的研究 ,探索合作學習與全面發(fā)展學生素質(zhì)之間的關(guān)系。 準備階段（ 2021 年 7 月 — 2021 年元月） 查閱文獻；組織落實學生狀況分析；論證課題；制定實驗方案；培訓實驗教師。 第三階段：（ 2021 年 1 月至 2021 年 6 月） ⑴根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整研究方案，繼續(xù)作深入研究。在理論學習活動中，也了解到目前課堂教學中小組合作學習還存在的問題及其原因。 （三） 注重實效，促進實驗教師的專業(yè)成長。這樣的教研活動讓我們的老師受益匪淺，現(xiàn)在無論是課堂教學的設(shè)計、課后的評議與反思，老師們都上了一個新的臺階。 （五） 成果喜人 ， 有效發(fā)揮輻射作用 。葉茂蘭老師撰寫的《 當預(yù)設(shè)與課堂生成有差距時 》榮獲 同安區(qū)第一屆教育科研成果評選 三等獎 ，??在實驗中象這樣成果不勝枚舉 。 創(chuàng)設(shè)合作情景 懷特海在過程哲學中論述到“一個實體形成的過程構(gòu)成這個實體的現(xiàn)在的狀態(tài)??過程決定現(xiàn)在。 教師在學生的 合作學習過程中應(yīng)承擔什么樣的任務(wù)、充當了什么樣的角色是十分重要的，關(guān)系到合作學習的成功與否。這樣討論的問題才會深刻，形成的印象才會牢固 ? 合作中的交流與傾聽。要培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人的發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯、表達的重點、要闡明的問題以及在表達過程中包括語法等在內(nèi)的錯誤；如果不認真地傾 聽，不是很專注的在地傾聽，得到的信息就可能比較少，比較、辨別的質(zhì)量就相對比較低，使學生學會設(shè)身處地的為別人著想，不要鹵莽的隨意打斷別人的談話，不要甚至因意見不同而破壞同學間的感情，學會評價別人。合作交流的過程同時也是學生經(jīng)歷知識的形成過程、 建模的過程，體現(xiàn)了合作學習社會化的一面。其次采取今天確定課題和通知被聽課者，明天聽課的形式，為的就是能發(fā)現(xiàn)課堂上真實的問題，我要求教師們必須對上課的每一個問題的環(huán)節(jié)進行深入的思考， 從中提出問題，討論問題，并在過后依據(jù)這個進行撰寫案例，執(zhí)教者則必須撰寫教學反思。 2021921