數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究結(jié)題報告-wenkub.com
2025-05-09 17:39 本頁面
【正文】 ”進行以學(xué)生的學(xué)習(xí) 11 實況和教師的應(yīng)對為中心的研討，最重要的是，在教室里 正確處理 獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 的關(guān)系，在 教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立起互動關(guān)系。實踐證明這樣的教研方式最有利于教育教學(xué)問題的解決，最有利于教師素養(yǎng)的提升。經(jīng)過大約一個學(xué)期的努力，教研組中已初步的形成了正確的教學(xué)研究思想，初步的形成了“同為實踐者的同事們的團結(jié)合作關(guān)系”，佐藤學(xué)先生認為：這正是所有學(xué)校改革的前提。既然學(xué)習(xí)者對外部世界的理解可以是各異的，合作學(xué)習(xí)成果的也應(yīng)是開放的；評價也應(yīng)是開放的，結(jié)果雖然重要但過程本身更重要，我們更注重應(yīng)是合作過程而不是結(jié)果，允許多種結(jié)果的存在，評價在注重個體在集體中的地位與作用的同時更注重由一個一個的個體而締結(jié)成的群體在學(xué)習(xí)中所取得的成績。由于每一個學(xué)習(xí) 10 者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息具有差異性，有的甚至與現(xiàn)實具有一定的落差。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華，在合作之后經(jīng)常有一種現(xiàn)象就是孩子在匯報發(fā)言的時候經(jīng)常說：“我認為怎么樣。要尊重其它組小朋友，時時記住他們也在討論，不能影響他人。對于表達能力強的學(xué)生可要求他們在必要的時候旁征博引以說明自己的問題。 要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生獨立的思考，合作前的獨立思考是非常必要的，它關(guān)系到交流與交往的質(zhì)量如何，因為只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識，讓孩子先獨立的去想甚至去做，形成對數(shù)學(xué)的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法，合作時才能目標 明確，直奔重點。教師表面上負擔(dān)減輕了，但實質(zhì)上任務(wù)是加重了，他 必須從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)順利進行、更加有效；必須隨時的處理合作學(xué)習(xí)過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的教學(xué)資源及時進行引導(dǎo)有的小組活動開展得非常順利時，教師就給予及時表揚；有的小組討論偏離主題或討論一時受阻，教師就及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，提供及時點撥，使小組討論順利開展，有的小組在討論交流中發(fā)現(xiàn)這些圖形對折后都只能看到一半的形狀，教師就及時的利用這個生成性的問題引導(dǎo)他們探討“為什么會有這種現(xiàn)象”等。 把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中擴大交流面、獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些問題或交流的內(nèi)容可以是在教學(xué)的內(nèi)容中占比較重要地位的，而且單靠學(xué)生個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；或者是學(xué)生有迫切的愿望需要與別人進行研討、交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內(nèi)因調(diào)動學(xué)生合作的積極性，也才能使合作學(xué)習(xí)更加有效。對于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特的判斷，特別是其中建設(shè)性的和創(chuàng)造性的價值意蘊 ,教師能加以珍視，摒棄求全責(zé)備，多提建議少作評斷，多用寄寓真切期待的語言 鼓勵學(xué)生，使學(xué)生為滿足教師心靈的期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量?！蓖瑯雍献鲗W(xué)習(xí)也如同生命的網(wǎng)絡(luò)，各個因素不是孤立的存在的，任何一個因素對合作學(xué)習(xí)的作用都可能導(dǎo)致整個合作學(xué)習(xí)的 成敗。受到專家的好評，與會教師的贊賞！ 在實驗中，我們把 課題研究與論文撰寫相結(jié)合起來，每位課題實驗教師 及時收集研究過程中的點滴收獲，不斷進行反思總結(jié)提煉，認真撰寫出 有關(guān)合作學(xué)習(xí) 論文， 課題組 共有 4 篇文章發(fā)表在 CN 級刊物 。 三 年來 ， 我們摒棄了那種課題開始熱熱鬧鬧，結(jié)題轟轟烈烈，過程冷冷清清的做法，大膽地實踐，小心地求證，實驗教師從一開始的茫然無措，不敢放手到能較好地把握合作探究的時機，有效地指導(dǎo)學(xué)生分工、合作、真正以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色 出現(xiàn)在課堂中， 這本身就 是一個質(zhì)的飛躍 ，再到后來的 正確決策、 找準位置、適時切入、恰當評價 教師在學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮了應(yīng)有的作用 。專家耐心地一一解答，并進一步闡述有關(guān)合作學(xué)習(xí)的精深理論，研究方法，特別強調(diào)要落實課堂，做好案例的研究。 為了建造一支能研究、肯鉆研、業(yè)務(wù)能力強的教師團隊，學(xué)校十分注重實驗教師專業(yè)理論和教育教學(xué)能力的提高，多次派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聽課，鼓勵教師平時多寫教學(xué)隨筆、教學(xué)、反思，進行案例分析，及時記下自己課題研究過程中的體驗，心得，困惑，逐步提高專業(yè)水平。 研討活動中 課題組成員之間建立了合作伙伴關(guān)系，研究者與上課教師共同面對復(fù)雜的教學(xué)情境作出合理解釋和重新決策，重新整合教學(xué)預(yù)設(shè)過程。為此，在每一節(jié)的公開課上，要求每位教師針對課堂中的 4 教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)成效，抓住自己所要關(guān)注的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的焦點問題，如當預(yù)設(shè)目標與課堂生成有落差時?，如何合理安排合作學(xué)習(xí)的時間與次數(shù)，當學(xué)困生不愿與同學(xué)交流時??等等一系列問題，展開深入地分析與評議，認真剖析合作學(xué)習(xí)組織不到位的原因，研究合作時機把握的技巧問題等等，每位教師在教學(xué)案例的分析撰寫中深刻 認識到學(xué)生合作基本技能的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，要正確處理自主合作探究學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，并從中明確解決這些問題的好方法就是加強集體備課，發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的有效性。如莊翠玉老師提出“平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)好的學(xué)生參 與積極性高，而學(xué)困生則不然，如何激發(fā)學(xué)困生的交流欲望呢”；吳慧惠 老師談到“怎樣培養(yǎng)小組其他成員認真傾聽的習(xí)慣”；葉茂蘭老師發(fā)現(xiàn)了班級中甚至出現(xiàn)了男生拒絕與女生交流 互動的場面等等。 （二）立足課堂，營造人人參與的研討氛圍。但在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我們建立了學(xué)習(xí)交流信息制度，要求每位教師認真查閱有關(guān)合作學(xué)習(xí)的文獻資料，每周安排一兩名教師交流所查找的較有價值的資料 ,再組織全體教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、全方位了解目前小組合作學(xué)習(xí)的研究動態(tài)。 ⑶撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題研究成果進行鑒定。②預(yù)定或在研討中生成主題，集體備課，進行課例或案例研究，（包括螺旋式對比案例研究），確定捕捉課題研究過程中的相關(guān)信息，及時記錄、反思與總結(jié)。 ⑵建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，課題組每周活動一次（周四下午）組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻 資料。 五、研究對象 ：進修附小所有數(shù)學(xué)教學(xué)班。聘請福建師范大學(xué)課程發(fā)展中心成員王永、許德凱兩位資深專家親自指導(dǎo)，區(qū)教
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