【正文】 ⑧陳燕：《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究》，碩士學(xué)問論文。④陳向明：《小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)》，《教育科學(xué)研究》2003年第2期。并承擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等所有費(fèi)用，提供足夠的課題研究經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究順利實施。十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算（一）學(xué)校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實）。十一、課題組構(gòu)成及分工為加強(qiáng)課題研究的管理實施，學(xué)校成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由何勇校長擔(dān)任組長，兼任課題組負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研、確立目標(biāo)、方案設(shè)計、實踐研究、反思總結(jié)等工作。十、預(yù)期成果(一)構(gòu)建小學(xué)語文課內(nèi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，制定并完善《班級合作學(xué)習(xí)量化評價表》。積累資料，撰寫實驗論文，編寫課堂教學(xué)案例，召開階段性座談會。實驗負(fù)責(zé)人深入課堂，對實驗的微觀操作作切實的指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實驗的理論研究和合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式研究、探索合小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)作學(xué)習(xí)的有效措施。在市、縣專家的指導(dǎo)下，做好課題的開題工作。二是為課題研究提供事實依據(jù)。（4）文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料，了解各地各校成功的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導(dǎo)。針對行動研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動出發(fā)，并改進(jìn)行動的研究思路。學(xué)生的個體活動都是代表小組。（3）樂于合作，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。如“你一定能行！”“有我們的支持，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！” 等。對一個問題，學(xué)生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。（2）強(qiáng)化交流，提高學(xué)生的交往能力。每一角色在組內(nèi)活動時制訂不同的職責(zé)：小組長負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組練習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；練習(xí)者是本小組的主幫對象；評判員檢查小組學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督整個練習(xí)過程的有效性。七、研究對象及范圍本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實驗對象是水口小學(xué)3—6年級學(xué)生。小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。第六步 總結(jié)反思。第五步 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。第四步 精講點(diǎn)撥。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確地告訴學(xué)生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。第一步 情景導(dǎo)入根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。（3）構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”課堂結(jié)構(gòu)模式的理論基礎(chǔ)。（2）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中，個性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生了解自己及他人的特長，并以他人之長補(bǔ)己之短。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。提高任課教師組織實施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實驗”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，上海的“小學(xué)語文活動型教學(xué)研究”探索等。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出：有匪群子，如切如磋，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)如琢如磨。四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實踐有著相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。斯萊文定義合作學(xué)習(xí)更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。“合作學(xué)習(xí)”，雖然是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要組織好學(xué)生，讓各個層面的學(xué)生合作探究的過程中各有所獲，而且要對學(xué)生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。由于“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的，它的實施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。2017/01/03第五篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究開題報告小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究開題報告仁懷市三合二小 課題組一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出在經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團(tuán)隊的合作、共同的創(chuàng)新。預(yù)期研究成果⑴、系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料。（3）整理匯編實驗成果。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月2017年12月）（1）分組，確定對照班和實驗班。⑤、加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價值與內(nèi)涵。③、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。三、完成課題的可行性分析有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運(yùn)用和實踐的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和有效規(guī)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)生能以友好的方式對待爭議，對已完成的任務(wù)能進(jìn)行再加工和初步的評估。教師掌握科學(xué)的評價機(jī)制。（四）課題研究經(jīng)費(fèi)有保障。七、課題研究保障條件（一）蓮花塘學(xué)校地處沅江市市區(qū)，設(shè)有實驗室、圖書室、多媒體電教中心、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室及校史展覽室等。提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施階段(—)（1）課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。（2）對調(diào)查情況進(jìn)行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。六、課題研究實施步驟（一）準(zhǔn)備階段（—）成立課題研究小組。（四）行動研究法。（二）文獻(xiàn)法。（4）在小組合作學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。（4）在課外拓展、知識積累時把握小組合作探究的時機(jī)。（5）在課外拓展、知識積累時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究：（1）在課前預(yù)習(xí)時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（3）分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）。（重點(diǎn)）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)事物發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的同時，學(xué)會合作。（二）“群體動力”理論認(rèn)為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）通過課題研究，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。鑒于此，我們著力尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團(tuán)隊意識和動手能力、表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。重視學(xué)生之間的合作、交流、互助，使小組合作學(xué)習(xí)有效地擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師課堂中的參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色定位，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的群體功能，促進(jìn)個體學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)與個性化自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。音像資料：活動過程實錄等。（4）物質(zhì)支持：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育研究工作，投入大量教育教研經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，舉行專題研討活動，為研究的順利實施創(chuàng)設(shè)良好、寬松的氛圍，為順利完成課題研究提供了充實的保障。第三階段：正式實施階段（）按照研究方案具體實施研究開展專題性研究活動，運(yùn)用和改進(jìn)積累的經(jīng)驗積累課題原始資料，撰寫論文請專家指導(dǎo)第四階段：總結(jié)鑒定階段（）做好質(zhì)量檢測、評估工作撰寫課題研究報告和研究工作報告整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料收集、整理資料，健全小組學(xué)習(xí)的原始材料請專家予以鑒定六、保障條件（1）學(xué)習(xí)保障：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，博采眾長，切實提高廣大教師的教科研意識，為開展課題研究從觀念、理論功底上作準(zhǔn)備。四、研究團(tuán)隊及分工：課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：張先成成員：董雯陳景強(qiáng)課題研究小組：組長：曾瑞組員：王旭梁金玲孫茂波李孝云王穎五、研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（）成立課題研究小組搜集、整理學(xué)習(xí)存在的問題廣泛搜集有關(guān)有效性學(xué)習(xí)的理論資料擬定課題實施操作方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工，完成子課題申報工作。設(shè)立課堂激勵性分值，作為初實行“學(xué)習(xí)”模式的保障。優(yōu)勝小組的表彰辦法：第一，可以在班內(nèi)設(shè)優(yōu)勝小組欄進(jìn)行表彰，讓學(xué)生隨時可以看到，時時得到提醒。（四）、小組捆綁式評價探索：評價就是考察一下學(xué)生某個階段對知識的掌握情況以及智力和能力的發(fā)展情況，以此來判斷某個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，起到激勵和促進(jìn)作用。６、自我評價。練習(xí)與實踐：練習(xí)與實踐是學(xué)生掌握知識、形成技能的基本途徑，也是運(yùn)用知識發(fā)展能力的重要手段。展示交流是自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)完成之后的信息反饋交流活動，達(dá)成共識。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)，完善學(xué)生的思維品格。把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動權(quán)教給學(xué)生，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一思想落實到實處，構(gòu)建新式課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探究能力和實踐能力。合作學(xué)習(xí)在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。建立好學(xué)習(xí)小組后，還要對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進(jìn)行如下分工：如優(yōu)秀生擔(dān)任組長，具體負(fù)責(zé)組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導(dǎo)差生；良好生擔(dān)任副組長，具體負(fù)責(zé)討論記錄、小組紀(jì)律、指導(dǎo)中等生；中等生是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是小組討論的“第一發(fā)言人”。不僅如此，為了方便進(jìn)行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要組成一個8人的大組。一個學(xué)習(xí)小組就是全班的縮影。在實踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我們的教師對組內(nèi)交流后的匯報評價偏重于對個體的評價，忽略對整個小組的評價，使我們的小組學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒有學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。這時，學(xué)生并未真正進(jìn)入合作狀態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到預(yù)期目的？它只會挫傷學(xué)生的合作的熱情，養(yǎng)成不愿參與的不良習(xí)慣。我們的老