【正文】 不僅如此，教師要鼓勵(lì)小組之間，生生之間相互評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予鼓勵(lì)的掌聲，極大鼓舞了學(xué)生的熱情，是有效小組合作學(xué)習(xí)的重要保障。學(xué)生在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說(shuō)，這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。唯有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能取到事半功倍的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師成了課堂的主角，學(xué)生只能被動(dòng)的接受一切教學(xué)安排，而小組合作學(xué)習(xí)，重要特征是“自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、關(guān)注過(guò)程、尊重個(gè)性”，它體現(xiàn)了最基本的“學(xué)生學(xué)”。這樣讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)前面匆匆收?qǐng)龅膶擂尉置?。各個(gè)小組的成員間為了完成組內(nèi)目標(biāo)，必須有明確的分工，組內(nèi)成員的每個(gè)人都要有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織者，記錄員，發(fā)言代表等，一段時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的角度得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，教師要鼓勵(lì)每個(gè)組員積極參與并踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。如今學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、其中小組合作學(xué)習(xí)方式成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，而物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是值得每個(gè)教育工作者研究的問(wèn)題。這樣就形成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造了一個(gè)積極、向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績(jī)，所以，教師既要提成績(jī)好的學(xué)生也要提成績(jī)一般或成績(jī)差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過(guò)程。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過(guò)多，時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，不能讓有效的學(xué)習(xí)時(shí)間流于形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。內(nèi)容難度適當(dāng)。我所執(zhí)行的班級(jí)有48人，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒(méi)時(shí)間發(fā)言，沒(méi)辦法和別人交流，小組成員搭配遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則。有的教師上課過(guò)分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性?xún)?nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題還來(lái)不及思考完全，來(lái)不及交流討論，教師就已提問(wèn)，迫的學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒(méi)時(shí)間去探討思維過(guò)程與學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過(guò)場(chǎng)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。成績(jī)較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒(méi)有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。首先不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：合作小組分組不合理，小組成員分工不明。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與嘗試?！娟P(guān)鍵詞】：提高小組合作學(xué)習(xí)有效性思考不足措施交流、合作是人類(lèi)社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿?，面?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)?！疤热裟阌幸粋€(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然只有一個(gè)蘋(píng)果。（1）組內(nèi)互評(píng)：（2）組際互評(píng)：2．對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的類(lèi)別，可以分為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。練習(xí)的目的有三個(gè)：一是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是鞏固學(xué)習(xí)成果； 三是將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。孩子們今天在一起能做到的事情，將來(lái)他們自己也能做到。第三階段：合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段。20世紀(jì)40年代道奇“場(chǎng)”的動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于教學(xué)中，更使得小組合作學(xué)習(xí)找到了理論的根據(jù)，在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式而廣泛地應(yīng)用。“有個(gè)學(xué)校真奇怪，小孩自動(dòng)教小孩。（美國(guó)朱克曼）01小組合作學(xué)習(xí)的基本理論合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》“合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。第三篇：1212學(xué)習(xí)筆記初中物理小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究學(xué)習(xí)筆 記時(shí)間：2014年10月28日地點(diǎn)：西六 2—2教室 課題：初中物理小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究 講師：楚雄市金鹿中學(xué) 羅莉萍 合作能力是教育中的重大問(wèn)題之一，我們要讓學(xué)生懂得人類(lèi)多樣性，同時(shí)還要教給他們認(rèn)識(shí)地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，從幼兒開(kāi)始，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中留出足夠時(shí)間向青年人傳授合作的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交往合作訓(xùn)練。如本實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)各組說(shuō)出來(lái)與大家分享。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)有一些意外收獲。針對(duì)問(wèn)題的小組合作學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問(wèn)題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充相互討論，能達(dá)到事半功倍1+1＞2的效果。本環(huán)節(jié)的這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，把遺留的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，相互交換心得，發(fā)表見(jiàn)解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的治學(xué)作風(fēng)。針對(duì)這部分內(nèi)容，課前我就實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中以及實(shí)驗(yàn)后提出了三組問(wèn)題，上課時(shí)我采用的小組合作學(xué)習(xí)方式是：小組成員之間進(jìn)行答案交流，小組長(zhǎng)檢查成員完成情況并匯報(bào)。由于教師沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時(shí)放任自流，這就需要教師深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，如果教師不深入或深入得不充分，勢(shì)必影響課堂效率。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。但這位教師只注重自己的課時(shí)任務(wù)完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過(guò)問(wèn)。應(yīng)該說(shuō)這位教師的設(shè)想是好的，但在這節(jié)課里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么？師生、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？教師對(duì)合作學(xué)習(xí)并不十分了解，加上茫然無(wú)處借鑒，于是我們便看到這樣的現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動(dòng)手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。案例：一位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)模式：把書(shū)本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。因此，教師在備課中明確團(tuán)組合作學(xué)習(xí)中需獨(dú)立思考的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。其次，有效地管理好時(shí)間。③團(tuán)組合作時(shí)聲音不能太大，不要影響到其他團(tuán)組的同學(xué)。教師每天面對(duì)幾十個(gè)性格各異、活潑好運(yùn)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時(shí)候。團(tuán)組合作學(xué)習(xí)時(shí)，聲音就更大了。例如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《聲音是什么》一節(jié)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：聲音怎樣產(chǎn)生的？為了便于學(xué)生合作與理解我設(shè)計(jì)了幾個(gè)子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發(fā)聲？；子合作課題②：如何讓正在發(fā)聲的物體不發(fā)聲？；子合作課題③：發(fā)聲與不發(fā)聲的物體有什么區(qū)別？從而保證合作的層次和關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生的思維保持連貫、有序。沒(méi)有上課前的胸有成