【正文】 濟(jì)的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與嘗試。通過(guò)這兩年的實(shí)踐，我班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也比同年級(jí)其它班級(jí)高出一大截。首先不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：合作小組分組不合理，小組成員分工不明。有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作，并沒(méi)有按教學(xué)的目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說(shuō)起來(lái)沒(méi)人聽，沒(méi)想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒(méi)有用心去聆聽別人的思維過(guò)程。成績(jī)較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒(méi)有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有的教師上課過(guò)分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題還來(lái)不及思考完全，來(lái)不及交流討論，教師就已提問(wèn)，迫的學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒(méi)時(shí)間去探討思維過(guò)程與學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過(guò)場(chǎng)。許多教師提問(wèn)時(shí)往往只從一組中選取成績(jī)好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對(duì)小組的依據(jù)，沒(méi)有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組，其他同學(xué)只是附和沒(méi)有真正積極地參加進(jìn)來(lái)，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過(guò)，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。我所執(zhí)行的班級(jí)有48人，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒(méi)時(shí)間發(fā)言，沒(méi)辦法和別人交流，小組成員搭配遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則。各組中對(duì)面坐的應(yīng)該是成績(jī)相當(dāng)?shù)?，便于互相學(xué)習(xí)討論，好差生排著坐便于兵教兵，每組設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)成績(jī)好組織能力強(qiáng)）和一個(gè)記錄員，小組成員按成績(jī)好壞排序1—4號(hào)，并且規(guī)定易題由差生展示，較難題由中等生展示，難題由好生展示，每組展示任務(wù)事先由組長(zhǎng)按難易程度安排到人，有時(shí)教師也可隨意指名回答，這樣保證每人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生發(fā)言次數(shù)進(jìn)行登記，便于每周每月總結(jié)、評(píng)比、表?yè)P(yáng)。內(nèi)容難度適當(dāng)。最初設(shè)立小組時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階，先輕松的而又經(jīng)過(guò)合作才能獲得成功體驗(yàn)，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái)階過(guò)多的問(wèn)題，減少臺(tái)階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺(jué)的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺(jué)尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過(guò)場(chǎng)，流于形式。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過(guò)多，時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，不能讓有效的學(xué)習(xí)時(shí)間流于形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。此時(shí)安排的小組合作時(shí)間為8分鐘左右，讓學(xué)生有一個(gè)驗(yàn)證猜想、交流思想的機(jī)會(huì)，然后組間交流，展示成果，得出三種不同的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績(jī)，所以，教師既要提成績(jī)好的學(xué)生也要提成績(jī)一般或成績(jī)差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過(guò)程。題目做得不對(duì)，就從表達(dá)、語(yǔ)言、神態(tài)等方面肯定，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師批評(píng)了就會(huì)打擊他的積極性；對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，讓他明白：現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功；同時(shí)還可用不同的競(jìng)爭(zhēng)法來(lái)激勵(lì)：一是精神鼓勵(lì)，在課堂活動(dòng)中，老師讓全班同學(xué)給積極發(fā)言的同學(xué)、有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等，老師也一定要參與其中，從而形成氛圍，帶動(dòng)所有學(xué)生。這樣就形成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造了一個(gè)積極、向上、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。如今學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、其中小組合作學(xué)習(xí)方式成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，而物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是值得每個(gè)教育工作者研究的問(wèn)題。一、有效小組合作學(xué)習(xí)必須組建合理的學(xué)習(xí)小組教師必須建立分組合理，職能明確的合作機(jī)制。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。二、小組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效的課堂管理小組合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果目標(biāo)不夠明確，分工不落實(shí)必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見(jiàn)成效。各個(gè)小組的成員間為了完成組內(nèi)目標(biāo)，必須有明確的分工，組內(nèi)成員的每個(gè)人都要有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織者，記錄員，發(fā)言代表等，一段時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的角度得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，教師要鼓勵(lì)每個(gè)組員積極參與并踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法。某教師上“平面鏡”公開課時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的特點(diǎn)，由于教師沒(méi)有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo)，以致學(xué)生目標(biāo)不明確，每個(gè)小組在合作時(shí)比較混亂，結(jié)果一節(jié)課的大半時(shí)間過(guò)去了，仍然沒(méi)有一個(gè)小組完成所有實(shí)驗(yàn)，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，匆忙將結(jié)論告知學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒(méi)有達(dá)到，教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。這樣讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)前面匆匆收?qǐng)龅膶擂尉置妗Ｈ?、小組合作學(xué)習(xí)需要教師具備正確的教學(xué)觀念 小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動(dòng)、收集、分析材料、歸納結(jié)論為主要活動(dòng)目標(biāo)的。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師成了課堂的主角，學(xué)生只能被動(dòng)的接受一切教學(xué)安排，而小組合作學(xué)習(xí)，重要特征是“自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、關(guān)注過(guò)程、尊重個(gè)性”，它體現(xiàn)了最基本的“學(xué)生學(xué)”。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威和服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)和參與”的關(guān)系，學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。唯有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能取到事半功倍的效果。而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說(shuō)：一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。學(xué)生在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說(shuō)，這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。不僅如此，教師要鼓勵(lì)小組之間，生生之間相互評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予鼓勵(lì)的掌聲，極大鼓舞了學(xué)生的熱情，是有效小組合作學(xué)習(xí)的重要保障。參考文獻(xiàn)：傅道春、徐長(zhǎng)江《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社 2001，9李勇《如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性》物理教學(xué)探討 2009，7高正喜《淺談在物理教學(xué)中的學(xué)生合作探究意識(shí)的培養(yǎng)》新課程（中學(xué)）2009，8