【正文】 究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jī)?nèi)容： ①、分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過(guò)典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。④、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確使用工具書(shū)、參考書(shū)、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。研究過(guò)程設(shè)計(jì)㈠準(zhǔn)備階段：（2017年1月2017年2月）(1)進(jìn)行課題論證。(3)組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問(wèn)卷調(diào)查。（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀察記錄。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。（2）爭(zhēng)取專家學(xué)者的指導(dǎo)。⑵、課題工作報(bào)告、研究報(bào)告。⑷現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀摩。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著 “注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低。針對(duì)這一現(xiàn)象，我結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究》這一課題，并就實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略及小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)模式等方面展開(kāi)研究。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動(dòng)。三、研究目的（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。（2）探求在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家教育決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)十分重視。四、研究的理論依據(jù)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)成員不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，這就表明了成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學(xué)，促使成員思維能力的提高；而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，成員通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)五、研究?jī)?nèi)容根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，本課題圍繞“教學(xué)中如何開(kāi)展有效的小組合作，提高課堂教學(xué)效率”這一主題分以下內(nèi)容進(jìn)行研究：分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。重視探究性評(píng)價(jià)，重視互助、協(xié)作性評(píng)價(jià)，重視多元化、多樣化評(píng)價(jià)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既能正確評(píng)價(jià)自己，也能對(duì)小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。響應(yīng)新課改的號(hào)召隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)和不斷深化，以及整個(gè)社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認(rèn)同和認(rèn)識(shí)的不斷提高，建立和完善新的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，成了教師在新課程改革中無(wú)可回避的實(shí)實(shí)在在的任務(wù)和追求。源于課堂教學(xué)的實(shí)際需要本課題研究源于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，又服務(wù)于課堂教學(xué)。我希望通過(guò)本課題的研究，能夠促進(jìn)自己形成充滿個(gè)性的有效課堂教學(xué)方式，不斷提高自身駕馭課堂的實(shí)踐能力。自己有積極進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有滿腔的研究熱情，希望通過(guò)本次課題研究，近一步提高教學(xué)效率，使自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量。（2）制定研究計(jì)劃（3）實(shí)施具體研究方案（4）評(píng)價(jià)研究結(jié)果第四篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 研究報(bào)告《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 》研究報(bào)告一、課題的提出課程改革已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)春秋，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣。但現(xiàn)實(shí)中的課堂卻是表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著 “注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》這一課題展開(kāi)研究。小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。2．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)?！薄Ｍㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)討論解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感，以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議，建立小組成員之間信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系。用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。八、研究成果“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實(shí)驗(yàn)近二年來(lái)，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。2．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。九、研究后的思考在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。目前，這項(xiàng)研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展十、參考文獻(xiàn)[1] 葉瀾.《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》高等教育出版社2000年[2] 王坦著.《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》中國(guó)人事出版社 2002年[3] 王坦、高艷.《合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探》《教育探索》1996年第4期第五篇：初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成了英語(yǔ)課程總目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究過(guò)程中，我認(rèn)為，要使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到有效性，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。在初中階段，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的學(xué)情有所不同，教師要充分了解自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，精心備課，并制定適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有做到有效備課，才能使小組合作學(xué)習(xí)有的放矢，才能使小組進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)教材及本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)23個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題不要過(guò)多，問(wèn)題難度適中，難度的把握要大于個(gè)體，小于群體。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度大于群體，也就是說(shuō)超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來(lái)結(jié)果，那么，小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就達(dá)不到有效，即合作學(xué)習(xí)無(wú)效，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就更談不到了。三、有效的分組馬斯洛的需要層次理論說(shuō)，每一個(gè)人都有“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，有效的合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，小組有效合作學(xué)習(xí)重在分組和小組成員的分工。問(wèn)題提出后，就讓同學(xué)們合作研究，結(jié)果場(chǎng)面十分混亂，班級(jí)幾十個(gè)小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學(xué)溜號(hào)，不務(wù)正業(yè)，嘮嗑，更有甚者，個(gè)別學(xué)生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調(diào)控。首先，進(jìn)行有效分組，班級(jí)按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級(jí)余數(shù)不足4人，那么，就將他們分在其它組中。第三，分組完成后，就要對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工。通過(guò)這種有效的分組和責(zé)任分工，使每個(gè)學(xué)生都有活干，小組成員各司其責(zé)，相互幫助，在合作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心及同學(xué)之間的友誼，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。五、有效的調(diào)控在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動(dòng)起來(lái)了，教師的位置在哪？是不是學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師就可以置身事外。這時(shí)老師的角色是一個(gè)參與者、合作者、引導(dǎo)者，當(dāng)小組合作討論問(wèn)題出現(xiàn)難度的時(shí)候，或者合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面出現(xiàn)混亂時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)而有效的調(diào)控，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)?？傊?，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究，使我的課堂發(fā)生了巨大變化。