【正文】 題設(shè)計(jì)，激發(fā)小組合作興趣第四，科學(xué)把握小組合作時(shí)機(jī)第五，建立科學(xué)靈活的評(píng)價(jià)體制，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力 小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式1．對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的范圍，可以分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)。學(xué)生的課后作業(yè)的處理要求：有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾。（二）小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式 ：確立目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→合作探究 →組織交流→評(píng)議小結(jié)→鞏固測(cè)標(biāo) 通過(guò)課堂的練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)?！S果茨基:美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次圖 4.“群體動(dòng)力”理論（四）合作學(xué)習(xí)的基本要素 ：基本特征學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的性格特點(diǎn)學(xué)生的性別角色 案例1－－學(xué)生的成績(jī)約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對(duì)成績(jī)好的學(xué)生益處： 研究表明：混合編排對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童有如下益處： ○能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助 ：關(guān)鍵特征 ：關(guān)鍵特征 小合作學(xué)習(xí)中的角色主要有：（1）總結(jié)員（2）檢查員（3）記錄員（4）材料員（5）計(jì)時(shí)員（6）噪音控制員 ：前提條件準(zhǔn)確表達(dá)和交流彼此接納和支持建設(shè)性解決問(wèn)題 ：促進(jìn)條件總結(jié)小組活動(dòng)中有益的經(jīng)驗(yàn)分析小組活動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因 明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)０２小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和優(yōu)越性（一）小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題 表現(xiàn)：（1）教師角色定位不正確（2）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題（3）教師主觀上就不想改、不愿改，缺乏實(shí)質(zhì)性合作 表現(xiàn)：（1）過(guò)分追求時(shí)尚技法（2）時(shí)間不足（3）忽略了常態(tài)教學(xué) ，分工不落實(shí) 表現(xiàn)：（1）目標(biāo)定位不明（2）任務(wù)分工沒(méi)有具體落實(shí)（3）教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo) ，學(xué)生放任自流 表現(xiàn)：（1）少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離（2）群體討論掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考（3）小組學(xué)習(xí)成了“避風(fēng)港”（4）組內(nèi)缺乏學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的興趣 表現(xiàn)：（1）問(wèn)題過(guò)易，缺乏思考性、探索性（2）問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)從討論（3）部分學(xué)生不友好、不合作，方法陳舊 表現(xiàn)：（1）偏重個(gè)人評(píng)價(jià)，忽略小組評(píng)價(jià)（2）重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)（3）重教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生主體評(píng)價(jià)（二）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，、溝通的能力 ０３小組合作學(xué)習(xí)的有效性措施（一）小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)新理念：“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡” 加德納認(rèn)為：雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的文化教育活動(dòng)，其中，開(kāi)啟經(jīng)歷是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；新構(gòu)想：“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效” 皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)。只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的也不是主觀的，它只是一種解釋，它是動(dòng)態(tài)而非靜態(tài)的。第二階段：實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段。（1）興起：20世紀(jì)70年代美國(guó) 原因：一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；（蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）二是為改善美國(guó)少數(shù)民族學(xué)生的地位，適應(yīng)美國(guó)社會(huì)反種族歧視運(yùn)動(dòng)的要求； 三是對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改革的需求。19世紀(jì)，合作教學(xué)方法在美國(guó)占主流，杜威的合作小組在許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校被認(rèn)可。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在?！跆梗ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展 我國(guó)封建社會(huì)的私學(xué)教育中，一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。——美國(guó)霍普金斯大學(xué)斯萊文（一）什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。（朱熹平）在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立前25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41%；第二個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占65%；第三個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占75%?！薄绹?guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯(Ellis,.)《教育改革研究》科學(xué)研究都是以團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)進(jìn)行的，過(guò)分宣傳小單位或個(gè)人的貢獻(xiàn)，是不客觀的。——《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！秾W(xué)會(huì)生存》（國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)）“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)是有梯度、由淺入深，層層推進(jìn)的，讓不同層次的學(xué)生有話說(shuō)，如第一組問(wèn)題①②；稍難或綜合的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)一說(shuō)，如第一組問(wèn)題③；面對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮本人教學(xué)智慧，有針對(duì)性地提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學(xué)生思考與交流，滿足學(xué)生交流的要求，從而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到進(jìn)一步發(fā)展，如第二組問(wèn)題；最后一個(gè)環(huán)節(jié)不少教師會(huì)因?qū)嶒?yàn)時(shí)間因素而草草收?qǐng)?，而我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但卻很重要，因?yàn)橛辛诉@個(gè)環(huán)節(jié)，你才能對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)情況做一個(gè)合情合理的總結(jié)性評(píng)價(jià)，既可滿足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)小組合作的集體意識(shí)，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問(wèn)題，更何況這些問(wèn)題往往隱含有高價(jià)值的東西。學(xué)生通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題既能起到復(fù)習(xí)鞏固作用，各小組又能相互補(bǔ)充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。因此老師們千萬(wàn)不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。這些都成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的附加值，成為知識(shí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。②本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，你所在小組有哪些收獲？【設(shè)計(jì)意圖】：實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，回顧交流實(shí)驗(yàn)所得展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。但不是一有問(wèn)題就要小組討論，對(duì)于答案相對(duì)較簡(jiǎn)單、固定的就沒(méi)有必要，這樣會(huì)讓討論流于形式，且浪費(fèi)課堂時(shí)間。這樣學(xué)生討論起來(lái)，就能充分聯(lián)系自己的已有知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)，討論起來(lái)也能相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說(shuō)教效果更好。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能較好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而把小組合作學(xué)習(xí)引向深入、引向本質(zhì)。而教師要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的信息，然后請(qǐng)各小組將本組設(shè)計(jì)測(cè)量電功率的電路圖進(jìn)行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，以提高實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。第一組問(wèn)題：①電功率的計(jì)算公式是什么？②從計(jì)算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測(cè)量小燈光的電功率，便要測(cè)出小燈泡在實(shí)際電路中的什么物理量，相應(yīng)地需要什么物理測(cè)量?jī)x器？③結(jié)合前面①②問(wèn)題，你所在小組設(shè)計(jì)出的“測(cè)量小燈泡電功率”實(shí)驗(yàn)電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖”）【設(shè)計(jì)意圖】：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的“靈魂”，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)決定著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的方向、順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度，問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效度。課前我先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P109至P111，然后獨(dú)立完成《頂尖課課練》P91的“要點(diǎn)提示”（目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟掌握程度）。在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用?！窠處煵簧钊牖蛏钊氲貌怀浞?，不總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多