小組合作學習有效性的調(diào)查問卷-文庫吧資料
2024-10-28 13:06本頁面
【正文】 評價、同伴評價、教師評價等。這樣既培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內(nèi)的凝聚力，提高合作學習的實效。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質(zhì)性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。待大部分同學適應合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調(diào)動全體學生的積極性。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。：合作學習不是學生的個體活動，而是一種群體活動。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。（二）教師參與，小組合理分工：合作學習是課堂教學的一部分。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因為合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學習的價值。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)單向教學模式，使學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展?？傊?，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養(yǎng)成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。六、綜合性學習課上的小組合作語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。五、作文課上的小組合作習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。學生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會、補充、否定、反思、調(diào)控，最終達成共識。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。特別是在識字方法上，學生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預習成功進行交流。一、預習課上的小組合作語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環(huán)節(jié)，預習質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發(fā)，選好合作的問題。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進行具體要求。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。二、組長的選任與培訓。一、合理組建學習小組。如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神
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