數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究結(jié)題報告(已改無錯字)
2023-06-25 17:39:01 本頁面
【正文】 執(zhí)教人教一年級下冊《找規(guī)律》 校創(chuàng)新大賽一等獎 吳露青 論文《優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高合作效能》 省中青年年匯 三等獎 吳露青 執(zhí)教人教二年級下冊《平移》 區(qū)創(chuàng)新大賽一等獎 吳露青 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù) 校一等獎 吳露青 執(zhí)教人教二年級下冊《平移》 市創(chuàng)新大賽一等獎 吳露青 2021 論文《合理運用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》 省中青年年會三等獎 吳慧 惠 論文《把握合作時機，提高合作效率》 省中青年年會二等獎 吳慧 惠 執(zhí)教人教版 四 年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》 校一等獎 葉茂蘭 論文《我的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變》 區(qū)＂我與新課程＂征 文二等獎 葉茂蘭 論文《讓＂合作＂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要》 省中青年年會三等獎 葉茂蘭 論文《當(dāng)預(yù)設(shè)與課堂生成有差距時》 第一屆科技成果評比三等獎 陳旭民 論文《培養(yǎng)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的實施策略》 省中青年年會三等獎 鄧容 論文《合作學(xué)習(xí)中教師的作用》 省中青年年會二等獎 鄧容 論文《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂》 區(qū)＂我與新課程＂征文三等獎 陳佳偉 論文《培養(yǎng)學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)》 省中青年年會一等獎 陳志勝 論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力》 省中青年年會三等獎 陳志勝 2024 執(zhí)教人教版五年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》 同安區(qū)數(shù)學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎 蘇茸花 如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 省中青年年會三等獎 8 六、 可供借鑒的經(jīng)驗： （一） 有效合作學(xué)習(xí)的途徑與方法 營造親和氛圍 基于系統(tǒng)思想“世界不再是一個孤立個體的集合，而是一個現(xiàn)象的網(wǎng)絡(luò)，這些現(xiàn)象本質(zhì)上是相連接、相互依存的?！蓖瑯雍献鲗W(xué)習(xí)也如同生命的網(wǎng)絡(luò)，各個因素不是孤立的存在的，任何一個因素對合作學(xué)習(xí)的作用都可能導(dǎo)致整個合作學(xué)習(xí)的 成敗。數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生積極地、主動地置身于合作學(xué)習(xí)中，其前提是必須創(chuàng)設(shè)一個安全且支持的氛圍，一個和諧的、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本。”這個中心 ,使得可能創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂氛圍，教師更具親和力，在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求，師生之間彼此互相欣賞、互相悅納。對于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特的判斷，特別是其中建設(shè)性的和創(chuàng)造性的價值意蘊 ,教師能加以珍視，摒棄求全責(zé)備，多提建議少作評斷，多用寄寓真切期待的語言 鼓勵學(xué)生，使學(xué)生為滿足教師心靈的期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。在這種氛圍中一方面學(xué)生均有足夠的時間與機會來表達(dá)自我，另一方面可產(chǎn)生一種無形的力量促使學(xué)生愿意也能夠大膽、真實的表達(dá)自己的思想和情感。 創(chuàng)設(shè)合作情景 懷特海在過程哲學(xué)中論述到“一個實體形成的過程構(gòu)成這個實體的現(xiàn)在的狀態(tài)??過程決定現(xiàn)在。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體不斷與外界（就數(shù)學(xué)課堂中而言是師與生）的交互作用的過程，從這個角度上講合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同與接納，要讓學(xué)生主動地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的的環(huán)境和 氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性。這些問題或交流的內(nèi)容可以是在教學(xué)的內(nèi)容中占比較重要地位的，而且單靠學(xué)生個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；或者是學(xué)生有迫切的愿望需要與別人進(jìn)行研討、交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內(nèi)因調(diào)動學(xué)生合作的積極性，也才能使合作學(xué)習(xí)更加有效。因此交流與合作需要教師一定的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境。 把握合作時機 交流與合作有沒有必要不能簡單的用一節(jié)課活動幾次為好來規(guī)定，形式要為內(nèi)容服務(wù)，服從與學(xué)生對問題的研究。課堂教學(xué)中 一定要把握好每一次合作的契機，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們又準(zhǔn)確又迅速的完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量；在每課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作，讓他們在交流中 領(lǐng)略他人的思維策略與方法，不斷的反思與吸納，提升到理性的認(rèn)識。 把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進(jìn)行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)大交流面、獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 有效合作的過程 （ 1）、教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。 教師在學(xué)生的 合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)什么樣的任務(wù)、充當(dāng)了什么樣的角色是十分重要的，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成功與否。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉(zhuǎn)向幕后；由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等參與”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和的、謙遜地接受學(xué)生地質(zhì)疑、 9 肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動與交融，對學(xué)生提供“到位”而不“越位” 的幫助，孩子能做的盡量讓他們?nèi)プ?，孩子能說的讓他們來說。教師表面上負(fù)擔(dān)減輕了，但實質(zhì)上任務(wù)是加重了，他 必須從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行、更加有效；必須隨時的處理合作學(xué)習(xí)過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的教學(xué)資源及時進(jìn)行引導(dǎo)有的小組活動開展得非常順利時，教師就給予及時表揚；有的小組討論偏離主題或討論一時受阻，教師就及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，提供及時點撥，使小組討論順利開展，有的小組在討論交流中發(fā)現(xiàn)這些圖形對折后都只能看到一半的形狀，教師就及時的利用這個生成性的問題引導(dǎo)他們探討“為什么會有這種現(xiàn)象”等。 （ 2）、學(xué)生合作技能的養(yǎng)成。 合作學(xué)習(xí)的成效如何另一個關(guān)鍵看學(xué)生是 否掌握合作的技能，這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中必須將合作的技能視為一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容同計算方法、概念的教學(xué)一樣是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，同時又是教師必須用心地滲透在每一節(jié)課中的一個內(nèi)容。 ? 合作前的獨立思考。 要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生獨立的思考，合作前的獨立思考是非常必要的，它關(guān)系到交流與交往的質(zhì)量如何，因為只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才能有一個較深層次的認(rèn)識，讓孩子先獨立的去想甚至去做，形成對
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