【正文】 、反思與總結。但在學校領導的高度重視下，我們建立了學習交流信息制度，要求每位教師認真查閱有關合作學習的文獻資料，每周安排一兩名教師交流所查找的較有價值的資料 ,再組織全體教師學習、領會、全方位了解目前小組合作學習的研究動態(tài)。如莊翠玉老師提出“平時教學中發(fā)現(xiàn)好的學生參 與積極性高，而學困生則不然，如何激發(fā)學困生的交流欲望呢”；吳慧惠 老師談到“怎樣培養(yǎng)小組其他成員認真傾聽的習慣”；葉茂蘭老師發(fā)現(xiàn)了班級中甚至出現(xiàn)了男生拒絕與女生交流 互動的場面等等。 研討活動中 課題組成員之間建立了合作伙伴關系，研究者與上課教師共同面對復雜的教學情境作出合理解釋和重新決策，重新整合教學預設過程。專家耐心地一一解答，并進一步闡述有關合作學習的精深理論，研究方法，特別強調要落實課堂，做好案例的研究。受到專家的好評，與會教師的贊賞！ 在實驗中，我們把 課題研究與論文撰寫相結合起來，每位課題實驗教師 及時收集研究過程中的點滴收獲，不斷進行反思總結提煉，認真撰寫出 有關合作學習 論文， 課題組 共有 4 篇文章發(fā)表在 CN 級刊物 。對于學生雖不成熟卻經過自己大腦思索的獨特的判斷，特別是其中建設性的和創(chuàng)造性的價值意蘊 ,教師能加以珍視，摒棄求全責備，多提建議少作評斷，多用寄寓真切期待的語言 鼓勵學生，使學生為滿足教師心靈的期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。 把學生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面、獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生獨立的思考，合作前的獨立思考是非常必要的，它關系到交流與交往的質量如何，因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識，讓孩子先獨立的去想甚至去做，形成對數(shù)學的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法，合作時才能目標 明確，直奔重點。要尊重其它組小朋友，時時記住他們也在討論，不能影響他人。由于每一個學習 10 者都有自己的認知結構，對現(xiàn)實世界有著自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了學習者在學習中所獲得的信息具有差異性，有的甚至與現(xiàn)實具有一定的落差。經過大約一個學期的努力，教研組中已初步的形成了正確的教學研究思想，初步的形成了“同為實踐者的同事們的團結合作關系”，佐藤學先生認為：這正是所有學校改革的前提?！边M行以學生的學習 11 實況和教師的應對為中心的研討，最重要的是，在教室里 正確處理 獨立學習和合作學習 的關系，在 教師和學生之間、學生和學生之間建立起互動關系。實踐證明這樣的教研方式最有利于教育教學問題的解決，最有利于教師素養(yǎng)的提升。既然學習者對外部世界的理解可以是各異的，合作學習成果的也應是開放的；評價也應是開放的，結果雖然重要但過程本身更重要，我們更注重應是合作過程而不是結果，允許多種結果的存在，評價在注重個體在集體中的地位與作用的同時更注重由一個一個的個體而締結成的群體在學習中所取得的成績。合作后的反思與調整是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華，在合作之后經常有一種現(xiàn)象就是孩子在匯報發(fā)言的時候經常說：“我認為怎么樣。對于表達能力強的學生可要求他們在必要的時候旁征博引以說明自己的問題。教師表面上負擔減輕了，但實質上任務是加重了，他 必須從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使合作學習順利進行、更加有效；必須隨時的處理合作學習過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學習中產生的教學資源及時進行引導有的小組活動開展得非常順利時，教師就給予及時表揚；有的小組討論偏離主題或討論一時受阻，教師就及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，提供及時點撥，使小組討論順利開展，有的小組在討論交流中發(fā)現(xiàn)這些圖形對折后都只能看到一半的形狀，教師就及時的利用這個生成性的問題引導他們探討“為什么會有這種現(xiàn)象”等。這些問題或交流的內容可以是在教學的內容中占比較重要地位的，而且單靠學生個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因調動學生合作的積極性，也才能使合作學習更加有效?！蓖瑯雍献鲗W習也如同生命的網絡，各個因素不是孤立的存在的，任何一個因素對合作學習的作用都可能導致整個合作學習的 成敗。 三 年來 ， 我們摒棄了那種課題開始熱熱鬧鬧，結題轟轟烈烈，過程冷冷清清的做法，大膽地實踐，小心地求證，實驗教師從一開始的茫然無措，不敢放手到能較好地把握合作探究的時機，有效地指導學生分工、合作、真正以組織者、引導者、合作者的角色 出現(xiàn)在課堂中， 這本身就 是一個質的飛躍 ，再到后來的 正確決策、 找準位置、適時切入、恰當評價 教師在學生有效合作學習中發(fā)揮了應有的作用 。 為了建造一支能研究、肯鉆研、業(yè)務能力強的教師團隊，學校十分注重實驗教師專業(yè)理論和教育教學能力的提高，多次派教師外出學習培訓，聽課，鼓勵教師平時多寫教學隨筆、教學、反思，進行案例分析，及時記下自己課題研究過程中的體驗，心得，困惑，逐步提高專業(yè)水平。為此，在每一節(jié)的公開課上，要求每位教師針對課堂中的 4 教學環(huán)節(jié)與教學成效，抓住自己所要關注的有關合作學習的焦點問題，如當預設目標與課堂生成有落差時?，如何合理安排合作學習的時間與次數(shù)，當學困生不愿與同學交流時??等等一系列問題，展開深入地分析與評議，認真剖析合作學習組織不到位的原因，研究合作時機把握的技巧問題等等，每位教師在教學案例的分析撰寫中深刻 認識到學生合作基本技能的訓練是至關重要的，要正確處理自主合作探究學習方式與接受性學習方式的關系，并從中明確解決這些問題的好方法就是加強集體備課，發(fā)現(xiàn)、研究教學中的問題，提高課堂教學的有效性。 （二）立足課堂，營造人人參與的研討氛圍。 ⑶撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題研究成果進行鑒定。 ⑵建立學習交流信息的制度，課題組每周活動一次（周四下午）組織學習理論，收集有關文獻 資料。聘請福建師范大學課程發(fā)展中心成員王永、許德凱兩位資深專家親自指導，區(qū)教師進修學校教研員、進修附小校長為課題負責人，以進修附小副校長，教導主任為首的十四名數(shù)學教師為課題研究小組成員。以 有效 合作學習的 形式促進學生綜合素質的發(fā)展是我們研究的基點和目