【正文】 的意見，敢于對別人提出批評和建議。充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質和主動學習能力。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環(huán)境。但這點很難保證每個學生都能做到。重視對學生合作習慣的培養(yǎng)。通過對我校學生小組合作學習的現(xiàn)狀調查，了解到當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低。小組合作學習以學生的發(fā)展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動。（2）探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。早在20世紀70年代初，合作學習已經(jīng)興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展?！庇纱丝梢?，國家教育決策部門對合作學習十分重視。馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。建構主義的學習觀把學習看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了成員在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動具有社會性，成員通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識五、研究內容根據(jù)研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞“教學中如何開展有效的小組合作，提高課堂教學效率”這一主題分以下內容進行研究：分析小組合作學習存在的問題，尋找對策，構建科學合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。同時讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。響應新課改的號召隨著新一輪課程改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認同和認識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學方式，提高課堂教學的效率和效益，促進教學方式和學習方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務和追求。我希望通過本課題的研究，能夠促進自己形成充滿個性的有效課堂教學方式，不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。（2）制定研究計劃（3）實施具體研究方案（4）評價研究結果。自己有積極進取的強烈愿望自己有多年的教學經(jīng)驗，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學效率，使自己的經(jīng)驗上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻自己的力量。源于課堂教學的實際需要本課題研究源于課堂教學的實際需要，又服務于課堂教學。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學生在小組合作學習過程中既能正確評價自己，也能對小組內成員的互助合作進行全面評價，從而順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。特別是在現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。四、研究的理論依據(jù)心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。三、研究目的（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。針對這一現(xiàn)象，我結合本校實際情況，制訂出了《小組合作學習有效性的策略研究》這一課題，并就實施小組合作學習中出現(xiàn)的問題、小組合作學習的有效策略及小組合作學習中的評價模式等方面展開研究。目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我們將進一步總結經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。建立了新型的師生關系。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現(xiàn)學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。（4）教師適時調控合作進程合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，