【正文】 的意見，敢于對別人提出批評和建議。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。通過學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧，使學(xué)生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。重視對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。通過對我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動。（2）探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。”由此可見，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)十分重視。馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就表明了成員在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學(xué)，促使成員思維能力的提高；而人的認(rèn)識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，成員通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識五、研究內(nèi)容根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際情況，本課題圍繞“教學(xué)中如何開展有效的小組合作，提高課堂教學(xué)效率”這一主題分以下內(nèi)容進(jìn)行研究：分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。同時讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。響應(yīng)新課改的號召隨著新一輪課程改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認(rèn)同和認(rèn)識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務(wù)和追求。我希望通過本課題的研究，能夠促進(jìn)自己形成充滿個性的有效課堂教學(xué)方式，不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。（2）制定研究計劃（3）實施具體研究方案（4）評價研究結(jié)果。自己有積極進(jìn)取的強烈愿望自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學(xué)效率，使自己的經(jīng)驗上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量。源于課堂教學(xué)的實際需要本課題研究源于課堂教學(xué)的實際需要，又服務(wù)于課堂教學(xué)。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中既能正確評價自己，也能對小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行全面評價，從而順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。四、研究的理論依據(jù)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。這些實施策略與評價方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。三、研究目的（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合本校實際情況，制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究》這一課題，并就實施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略及小組合作學(xué)習(xí)中的評價模式等方面展開研究。目前，這項研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。建立了新型的師生關(guān)系。每個學(xué)生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。學(xué)生通過各項評價能正確認(rèn)識自我，完善自我。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。探索如何用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。（4）教師適時調(diào)控合作進(jìn)程合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開的，在此，教師擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。這時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達(dá)到共同認(rèn)識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。第三，指導(dǎo)組長幫助組員完成各自的角色責(zé)任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，