【正文】 其次采取今天確定課題和通知被聽課者，明天聽課的形式，為的就是能發(fā)現(xiàn)課堂上真實(shí)的問(wèn)題，我要求教師們必須對(duì)上課的每一個(gè)問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考， 從中提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，并在過(guò)后依據(jù)這個(gè)進(jìn)行撰寫案例，執(zhí)教者則必須撰寫教學(xué)反思。要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人的發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯、表達(dá)的重點(diǎn)、要闡明的問(wèn)題以及在表達(dá)過(guò)程中包括語(yǔ)法等在內(nèi)的錯(cuò)誤；如果不認(rèn)真地傾 聽，不是很專注的在地傾聽，得到的信息就可能比較少，比較、辨別的質(zhì)量就相對(duì)比較低，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地的為別人著想，不要鹵莽的隨意打斷別人的談話，不要甚至因意見不同而破壞同學(xué)間的感情，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。 教師在學(xué)生的 合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)什么樣的任務(wù)、充當(dāng)了什么樣的角色是十分重要的，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成功與否。葉茂蘭老師撰寫的《 當(dāng)預(yù)設(shè)與課堂生成有差距時(shí) 》榮獲 同安區(qū)第一屆教育科研成果評(píng)選 三等獎(jiǎng) ，??在實(shí)驗(yàn)中象這樣成果不勝枚舉 。這樣的教研活動(dòng)讓我們的老師受益匪淺，現(xiàn)在無(wú)論是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的評(píng)議與反思，老師們都上了一個(gè)新的臺(tái)階。在理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也了解到目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在的問(wèn)題及其原因。 準(zhǔn)備階段（ 2021 年 7 月 — 2021 年元月） 查閱文獻(xiàn)；組織落實(shí)學(xué)生狀況分析；論證課題；制定實(shí)驗(yàn)方案；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。探索與課程改革相適應(yīng)的新型課堂教學(xué)形式，探索 有效 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、形式、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方法及相關(guān)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，為新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供可操作性的經(jīng)驗(yàn)。 ⑴制定課題方案，做好成員分工。有了這 些理論基礎(chǔ)，課題組成員意識(shí)到這個(gè)課題的研究將給日常的教育教學(xué)工作帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革，因而堅(jiān)定了研究此課題的信念，課題研究的積極性就此調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 “ 數(shù) 學(xué) 課 堂 小 組 合 作 學(xué) 習(xí) 的 有 效 性 ” 課 堂 觀 察 表 課題 執(zhí)教 記錄教師 時(shí)間 年 月 日 教學(xué)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí) 情境 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容 合作學(xué)習(xí)的形式 合作的有效性 分 析 與 建 議 提出的問(wèn)題 效果 問(wèn)題類型 價(jià)值 （四） 搭建平臺(tái)，引領(lǐng)發(fā)展，提升水平 。 后教師論文、案例、觀摩課獲獎(jiǎng)情況登記表 教師 時(shí)間 獲獎(jiǎng)名稱、內(nèi)容 級(jí)別 張阿華 論文《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合初探》 區(qū)＂我與新課程＂征文二等獎(jiǎng) 張阿華 論文《芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效生成》 省中青年年會(huì)二等獎(jiǎng) 張阿華 找規(guī)律 校創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng) 張阿華 ２４時(shí)計(jì)時(shí)法 省中青年錄象課評(píng)比一等獎(jiǎng) 張阿華 論文《讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》 區(qū)第一屆科技成果評(píng)比三等獎(jiǎng) 張阿華 論文《讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》 省中 青年年匯二等獎(jiǎng) 張阿華 ２４時(shí)計(jì)時(shí)法教學(xué)設(shè)計(jì) 省智慧．互動(dòng)成長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng) 張阿華 論文《讓學(xué)生在＂做數(shù)學(xué)＂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》 省中青年年匯三等獎(jiǎng) 汪淑芬 統(tǒng)計(jì) 校說(shuō)課比賽 汪淑芬 2021. 論文《小組合作學(xué)習(xí)中課堂氣氛的形成》 省中青年年匯三等獎(jiǎng) 7 4 郭素貞 執(zhí)教人教二年級(jí) 上 冊(cè)《 軸對(duì)稱圖形 》 校一等獎(jiǎng) 郭素貞 執(zhí)教人教一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》 校創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng) 吳露青 論文《優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高合作效能》 省中青年年匯 三等獎(jiǎng) 吳露青 執(zhí)教人教二年級(jí)下冊(cè)《平移》 區(qū)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng) 吳露青 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù) 校一等獎(jiǎng) 吳露青 執(zhí)教人教二年級(jí)下冊(cè)《平移》 市創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng) 吳露青 2021 論文《合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》 省中青年年會(huì)三等獎(jiǎng) 吳慧 惠 論文《把握合作時(shí)機(jī)，提高合作效率》 省中青年年會(huì)二等獎(jiǎng) 吳慧 惠 執(zhí)教人教版 四 年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的性質(zhì)》 校一等獎(jiǎng) 葉茂蘭 論文《我的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變》 區(qū)＂我與新課程＂征 文二等獎(jiǎng) 葉茂蘭 論文《讓＂合作＂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要》 省中青年年會(huì)三等獎(jiǎng) 葉茂蘭 論文《當(dāng)預(yù)設(shè)與課堂生成有差距時(shí)》 第一屆科技成果評(píng)比三等獎(jiǎng) 陳旭民 論文《培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的實(shí)施策略》 省中青年年會(huì)三等獎(jiǎng) 鄧容 論文《合作學(xué)習(xí)中教師的作用》 省中青年年會(huì)二等獎(jiǎng) 鄧容 論文《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂》 區(qū)＂我與新課程＂征文三等獎(jiǎng) 陳佳偉 論文《培養(yǎng)學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)》 省中青年年會(huì)一等獎(jiǎng) 陳志勝 論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力》 省中青年年會(huì)三等獎(jiǎng) 陳志勝 2024 執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》 同安區(qū)數(shù)學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng) 蘇茸花 如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 省中青年年會(huì)三等獎(jiǎng) 8 六、 可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)： （一） 有效合作學(xué)習(xí)的途徑與方法 營(yíng)造親和氛圍 基于系統(tǒng)思想“世界不再是一個(gè)孤立個(gè)體的集合，而是一個(gè)現(xiàn)象的網(wǎng)絡(luò)，這些現(xiàn)象本質(zhì)上是相連接、相互依存的。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后；由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等參與”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和的、謙遜地接受學(xué)生地質(zhì)疑、 9 肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融，對(duì)學(xué)生提供“到位”而不“越位” 的幫助，孩子能做的盡量讓他們?nèi)プ觯⒆幽苷f(shuō)的讓他們來(lái)說(shuō)。 ? 合作后的反思與調(diào)整。過(guò)去的 有的 教研活動(dòng)，往往在準(zhǔn)備工作上傾注大量的精力，這種防御性 研究 姿態(tài)，以及觀摩者對(duì)授課教師評(píng)頭論足、一味指責(zé)別人缺點(diǎn)的研討方式都 得到了 改變。 凸顯 課后的反思和討論