【正文】 在初中數(shù)學課堂教學中，小組合作學習是一種常用且有效的教學方法，而在開展小組合作學習時，只有抓住時機做好“五導”，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，體現(xiàn)師生互動、教學相長，才能提高小組合作學習的有效性。解法：設新團員中有x名女同學,則男同學有（65x）名，由題意可得:3265–8x =1800，解得x =35，則65–x =30名。解法：設新團員中有x名男同學,由題意可得:32x + 24(65x)=1800,解得x =30 ；有一小組的學生解法是：把所有同學每人每次都搬6塊磚的總數(shù)，再加上男同學多搬的磚數(shù)等于1800塊。有這樣一道應用題：“,男同學每人每次搬8塊,每人各搬了4次,?” 教師組織學生小組討論后再集體交流。在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。要想實現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題。問每套課桌椅的成本是多少元？”經(jīng)過學生思考、討論，找出幾種不同的解法：設每套課桌椅的成本是x元，由題意得： ①60（100x）= 72（1003x）②6010060x = 72（1003）72x ③72x60x = 72（1003）60100五、導交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力。店方表示：如果多購，可以優(yōu)惠。經(jīng)常進行發(fā)散性訓練，會使學生廣開思路萌發(fā)創(chuàng)造性思維。當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論學生會勇于發(fā)表不同的意見。這時學生會爭先恐后地積極發(fā)言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創(chuàng)新學習的活動中去。當知識出現(xiàn)難點、疑點，而使學生思維受阻，或優(yōu)秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發(fā)展。這樣學生對規(guī)律就會理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。因為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。在理解知識點的關鍵處，引導學生討論。學生在討論中學會了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)總結出其中的規(guī)律：（1）在多項式里，當字母相同，相同字母的指數(shù)也相同時，這兩項為同類項；（2）所有常數(shù)項都是同類項。m ⑥3x178。 ⑤3mn178。x ②2abc與2xyz ③ ④x178。（2）判斷下列各組式子中是同類項的是（）①xy178。+178。如教學“同類項”時，出示練習：（1）找出下列多項式中的同類項：①3x2y+1+3y2x5 ②3x178。當要概括學習內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運用。在規(guī)律歸納中，引導學生討論。小組討論是合作學習的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。課堂合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻?！?學源于思，而思源于疑。??通過操作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協(xié)作互助的合作意識。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。如下面在教學“立體圖形的展開圖”的兩個片段：學具準備：每個學生準備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片與由面積相同的正方形組合而成的紙片。小組合作學習中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。兩位同學誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報 ,這樣就激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。當學生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。如教學 “求數(shù)軸上兩點間距離”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽?！币箤W生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。下面談談自己在實踐與探索中的感想與體會：一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍?！?數(shù) 學 課 堂 小 組 合 作 學習的 有 效 性 ” 課 堂 觀 察 表 課題 執(zhí)教記錄教師時間 年 月 日 教 學 環(huán) 節(jié) 創(chuàng)設合作學習情境合作學習的教學內(nèi)容合作學習的 形式合作的有 效性分二立足課堂營造人人參與的研討氛圍。最后再次選擇一位老師作公開教學嘗試其余教師觀摩思考從而比較兩節(jié)課的差距 并根據(jù)兩堂課中的焦點問題進行教學案例分析深刻剖析教學中的得與失。在評議中老師們各抒己見毫無保留提出 自己的看法課題組的教師深深領悟到在合作學習中要注意引導學生運用已學的知識進行碰撞、交流、反思師生間進行智慧性對話。通過案例研究教師們收獲頗多有效地促進了自身的專業(yè)化成長也進一步提高課 題研究的實效性在案例研究的基礎上開展了視頻案例研究的活動即由每年段推薦一節(jié)優(yōu)質(zhì)課在第一次 公開教學之前教研組組織教師進行集體備課、說課充分發(fā)揮集體的智慧開課教師綜合 各方面的建議后再上觀摩課并拍下錄像老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題所承擔的教研任務有目的地仔細觀察分析思考。有了這些理論基礎課題組成員意識到這個課題的研究將給日常的教育教學工 作帶來一場深刻的變革因而堅定了研究此課題的信念課題研究的積極性就此調(diào)動起來了。經(jīng)過一階級的學習討論教師們已充分認 識到小組合作學習有效性的研究對新課程背景下教師教學方式和學生學習方式的轉變形成師生互動的良好課堂學習文化培養(yǎng)學生善于與人合作等生存能力和豐富教育教學理論問題有著重要的意義。小組合作學習有效性的研究是一項具有前瞻性的課題研究開展過程中難免會遇到這樣 或那樣的困難課題研究如何開展課題目標能否實現(xiàn)等各種問題曾經(jīng)困擾著實驗教師。⑷寫出主課題論文匯編論文集。⑵對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類做好資料的補充、完善工作。⑵階段驗收在2006年10月舉行中期匯報對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總撰寫課題中期研究報告并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。形式①擬訂小主題讓教師帶著問題從事教育教學實行聽 推門課制度隨后進行議課、評課并就課堂觀察進行研討。⑶邀請有關專家、學者對課題進行論證進一步修正、補充、完善。⑴制定課題方案做好成員分工。六、課題實施步驟從2004年7月開題至2007年7月結題歷經(jīng)3年時間分以下階段實施。四、課題研究方法根據(jù)以上的研究內(nèi)容主要采用文獻研究法、調(diào)查法、觀察法、實 驗法等研究方法。這些一線教師中有八名是小學高級教師六 名一級教師具備本科學歷的教師有兩名大專學歷的教師有八名。三、課題組的成立課題研究計劃制定后我們成立了以專家指導組課題負責人課題研究小組成員三部 分組成的課題研究小組。探索適于合作學習的課堂教學評價和學生發(fā)展評價和內(nèi)容與方法。我們從為了有利于孩子的發(fā)展促進課堂教學的改革出發(fā)確定 以