【正文】 篇：小組合作學習有效性的研究 研究報告《小組合作學習有效性的研究 》研究報告一、課題的提出課程改革已經(jīng)經(jīng)過了幾個春秋，學生的學習方式多種多樣。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習確實能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力等諸多好處。但現(xiàn)實中的課堂卻是表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。因此，尋求一種有效的小組合作學習策略已成為我們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我們制訂出了《小組合作學習有效性的研究》這一課題展開研究。二、課題概念的界定小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習。小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。三、研究的理論依據(jù)1．小學語文課程改革要求教師轉變方式，樹立以學生為主體的觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進教學方法和教學手段。而小組合作學習則是合作學習中采用得較多的組織形式。在實際教學中，小組合作學習又是課堂教學中一種常見的形式。2．根據(jù)建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構新知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。四、研究目標課程標準基本理念部分明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”“ 倡導自主、合作、探究的學習方式?！?。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促進學習方式的變革。通過合作學習，培養(yǎng)學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會表達自己的見解，學會討論解決問題，認識合作學習的重要性，增強成員的集體責任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團結關系。五、研究內容分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能。用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。六、研究方法調查法行動研究法經(jīng)驗總結法七、研究過程：（一）準備階段（調查法）調查的內容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學合作嗎？（2）你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（3）、合作學習中遇到意見分歧時怎樣表現(xiàn)？（4）、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔小組里的什么角色？（二）實施階段發(fā)現(xiàn)小組合作學習中的實際問題（“注重形式，忽視實質，缺乏實效”）↓確定專題研究的主題（提高小組合作學習的實效性）↓擬定研究計劃（確定提高小組合作學習的實效性的具體方案）↓實施行動（實施具體方案，觀察、反思）↓總結評價研究結果（促進小組合作學習的有效途徑、方法）↓進入第二循環(huán)行動研究（三）總結階段：（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。八、研究成果“小組合作學習有效性的研究”實驗近二年來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。2．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性。3．提高了學生合作意識通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質和主動學習能力。九、研究后的思考在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我將進一步總結經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展十、參考文獻[1] 葉瀾.《教育理論與學校實踐》高等教育出版社2000年[2] 王坦著.《合作學習的理論與實施》中國人事出版社 2002年[3] 王坦、高艷.《合作教學理念的科學創(chuàng)意初探》《教育探索》1996年第4期第五篇：初中英語小組合作學習有效性的研究初中英語小組合作學習有效性的研究《英語課程標準》中強調了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語課程總目標。在教學中，我為了能夠有效的完成英語課程總目標，全面提高學生的綜合素質，在課堂教學過程中，開始使用小組合作學習，并力求有效。在小組合作學習有效性的研究過程中，我認為，要使小組合作學習達到有效性，應做到以下幾點。一、有效的備課教師必須在充分了解學生實際情況的基礎上，進行有效備課。在初中階段，每個年級、每個班級的學情有所不同，教師要充分了解自己所教班級學生的實際情況，精心備課，并制定適合自己學生特點的教學目標和學生的學習目標。教師在備課過程中，要到達有效必須要備《英語課程標準》、備方法、備學法、備學情、備問題設計等。只有做到有效備課，才能使小組合作學習有的放矢，才能使小組進行有效的合作學習。二、有效的設計問題教師在教學過程中，應考慮到什么樣的問題適合小組合作學習，在一節(jié)課中需要設計幾個問題放在小組中進行合作，問題難度的大小等。我認為在課堂教學過程中，教師要根據(jù)自己所教班級學生的實際情況，依據(jù)教材及本節(jié)課的重點和難點，設計23個問題進行小組合作學習，問題不要過多，問題難度適中，難度的把握要大于個體，小于群體。如果問題的難度小于學生個體，學生自己就可以解決，沒必要進行小組合作解決。如果所設計的問題難度大于群體，也就是說超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來結果，那么，小組合作學習就失去了意義，就達不到有效，即合作學習無效，教學效果和教學目標的達成就更談不到了。只有有效的問題設計，才能使小組合作學習有效果，才能使學生主動參與教學的積極性不斷提高，教師所制定的目標才能得以完成。三、有效的分組馬斯洛的需要層次理論說，每一個人都有“自我實現(xiàn)”的需要，有效的合作學習能夠培養(yǎng)學生的學習能力，促進學的可持續(xù)發(fā)展，小組有效合作學習重在分組和小組成員的分工。我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒有進行分組，更談不上小組分工了。問題提出后，就讓同學們合作研究，結果場面十分混亂，班級幾十個小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學溜號，不務正業(yè)，嘮嗑，更有甚者，個別學生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調控。為此，學校領導和科研室的同事及時幫我進行了診斷，本著研究――實踐，再研究――再實踐的方法，對小組合作學習進行了調整。首先，進行有效分組，班級按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級余數(shù)不足4人，那么，就將他們分在其它組中。其次，在分組過程中，注意了組與組之間學生的知識、語言表達、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時打亂座次。第三，分組完成后，就要對小組成員進行明確分工。任務到人，責任明確，小組內設有小組長、中心發(fā)言人、記錄員、紀律管理員等，組內成員的職位不固定，采取輪換制。通過這種有效的分組和責任分工，使每個學生都有活干，小組成員各司其責，相互幫助，在合作中體驗成功的快樂，增強了學生的自信心及同學之間的友誼，促進了學生的成長。四、有效的傾聽在有效合作學習中，教師要嚴格課堂教學秩序，在一個小組成員發(fā)言時，其他同學就不要說話，要仔細傾聽別人的發(fā)言內容，并將他人發(fā)言的內容轉化為自己的知識，并分析他的觀點是否正確，如果需要，要對發(fā)言者所闡述的觀點進行恰當?shù)难a充和評價。五、有效的調控在合作學習中，學生活動起來了，教師的位置在哪？是不是學生活動時，教師就可以置身事外。我認為，學生活動時，教師應參與到各小組的活動之中。這時老師的角色是一個參與者、合作者、引導者，當小組合作討論問題出現(xiàn)難度的時候，或者合作學習的場面出現(xiàn)混亂時，教師要對學生活動進行及時而有效的調控，并對小組合作學習進行有效的評價。教師對合作學習的有效調控，能夠促進課堂教學的民主氛圍的形成，有利于師生的教學相長?？傊?，通過小組合作學習有效性的研究，使我的課堂發(fā)生了巨大變化。課堂氣氛活躍，學生樂學、會學，課堂上學生積極發(fā)言，主動參與教學的積極性不斷提高，增進了師生之間、學生之間的友誼，教學成績不斷提高。