【正文】 課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，課堂上學(xué)生積極發(fā)言，主動(dòng)參與教學(xué)的積極性不斷提高，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的友誼，教學(xué)成績(jī)不斷提高。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效調(diào)控，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的民主氛圍的形成，有利于師生的教學(xué)相長(zhǎng)。我認(rèn)為，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)參與到各小組的活動(dòng)之中。四、有效的傾聽(tīng)在有效合作學(xué)習(xí)中，教師要嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，在一個(gè)小組成員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)就不要說(shuō)話，要仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言內(nèi)容，并將他人發(fā)言的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并分析他的觀點(diǎn)是否正確，如果需要，要對(duì)發(fā)言者所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和評(píng)價(jià)。任務(wù)到人，責(zé)任明確，小組內(nèi)設(shè)有小組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律管理員等，組內(nèi)成員的職位不固定，采取輪換制。其次，在分組過(guò)程中，注意了組與組之間學(xué)生的知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時(shí)打亂座次。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研室的同事及時(shí)幫我進(jìn)行了診斷，本著研究――實(shí)踐，再研究――再實(shí)踐的方法，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)整。我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒(méi)有進(jìn)行分組，更談不上小組分工了。只有有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能使小組合作學(xué)習(xí)有效果，才能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性不斷提高，教師所制定的目標(biāo)才能得以完成。如果問(wèn)題的難度小于學(xué)生個(gè)體，學(xué)生自己就可以解決，沒(méi)必要進(jìn)行小組合作解決。二、有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮到什么樣的問(wèn)題適合小組合作學(xué)習(xí)，在一節(jié)課中需要設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題放在小組中進(jìn)行合作，問(wèn)題難度的大小等。教師在備課過(guò)程中，要到達(dá)有效必須要備《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、備方法、備學(xué)法、備學(xué)情、備問(wèn)題設(shè)計(jì)等。一、有效的備課教師必須在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效備課。在教學(xué)中，我為了能夠有效的完成英語(yǔ)課程總目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始使用小組合作學(xué)習(xí)，并力求有效。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。3．提高了學(xué)生合作意識(shí)通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。六、研究方法調(diào)查法行動(dòng)研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法七、研究過(guò)程：（一）準(zhǔn)備階段（調(diào)查法）調(diào)查的內(nèi)容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎？（2）你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于你學(xué)習(xí)新知識(shí)的幫助大嗎？（3）、合作學(xué)習(xí)中遇到意見(jiàn)分歧時(shí)怎樣表現(xiàn)？（4）、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔(dān)小組里的什么角色？（二）實(shí)施階段發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題（“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”）↓確定專題研究的主題（提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性）↓擬定研究計(jì)劃（確定提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的具體方案）↓實(shí)施行動(dòng)（實(shí)施具體方案，觀察、反思）↓總結(jié)評(píng)價(jià)研究結(jié)果（促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑、方法）↓進(jìn)入第二循環(huán)行動(dòng)研究（三）總結(jié)階段：（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。五、研究?jī)?nèi)容分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)；建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。四、研究目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”“ 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。三、研究的理論依據(jù)1．小學(xué)語(yǔ)文課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。二、課題概念的界定小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略已成為我們急需解決的問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力等諸多好處。七、研究方法調(diào)查法 行動(dòng)研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法八、研究的基本過(guò)程：本次研究的時(shí)間是2012年10月——2013年10月研究實(shí)施過(guò)程：（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。有眾多的研究成果可以借鑒有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。提高課堂教學(xué)的有效性，受益的不但是學(xué)生得到了全面素質(zhì)提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。初中課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究，響應(yīng)新課改的號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代的召喚發(fā)展潮流，有著旺盛的生命力。六、完成課題的可行性分析計(jì)劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗(yàn)，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式。教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。建立小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組一游戲一競(jìng)賽法、切塊拼接法，共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述合作學(xué)習(xí)起源于西方，其理論研究和實(shí)踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)性，培養(yǎng)合作的意識(shí)和態(tài)度，通過(guò)師生和生生的對(duì)話與交流，形成人際溝通的初步能力。二、課題界定小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供更好的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問(wèn)題。2017/01/03第三篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究（精選）小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究一、課題提出的背景隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)施過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。⑶、反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書(shū)、照片等。預(yù)期研究成果⑴、系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料。（1）文獻(xiàn)資料法（2）行動(dòng)研究法：（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：完成本課題研究任務(wù)的保證措施（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理（4）分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)控制㈢匯總階段：（2018年1月2018年2月）（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。(4)撰寫課題方案 ㈡實(shí)施階段：（2017年3月2017年12月）（1）分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行專題座談。⑤、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)