【文章內(nèi)容簡介】 obot? 這樣的小組合作學習活動逐層深入是對本課內(nèi)容的鞏固和延伸，通過互動使 學生真正成為閱讀和寫作的主體。四、提高英語課堂小組合作學習效率的幾種方法： 可以從以下幾個方面提高小組合作學習的實效性。1．合理分組是小組合作學習取得實效不斷發(fā)展的前提開展好小組互動合作學習，首先要組建好小組。基本原則是以學生 “全腦偏好圖”為依據(jù)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”調(diào)查實際，按照“全腦偏好圖”（圖4—1）來分組。全腦偏好圖（圖4—1）按照學生填寫自己的實際情況進行統(tǒng)計、分類、搭配和分組。2．教師指導小組合作學習中的必須做好話題、人員、觀察調(diào)控的管理1）確定一個適合學生實際的討論課題。一個理解起來比較困難，需要通過概括抽象得出，以后應用中容易出錯的概念、原理、問題等，技能訓練方面容易出錯的問題，學習的難點問題，需要深入理解的規(guī)律性的東西，都適合合作學習。2)選擇一個負責的、善于組織的組長。一個負責的并善于組織的組長，是小組實施研討的關鍵，是小組的靈魂，是有效合作學習的重要保障。在小組合作學習的初期，要對小組長進行必要的培訓，教會他們在組織小組合作學習時應掌握的技巧，如用心傾聽同學的發(fā)言，團結(jié)同學，設法提高研討的效率等等。在建立小組的同時，要鄭重地告訴組長：你們小組的一切就靠你了，給了組長責任感后，馬上召集組長會：教他們?nèi)绾蚊褰M員的特長，如某同學計算能力強，某同學想象能力強等等，如何集中組員的智慧建立組內(nèi)評價規(guī)則、確立本組組名、奮斗目標、實施措施，如何記錄小組日志（組員特長、個性、習慣、學習情況、平時表現(xiàn)、小組評價等等），如何發(fā)揮小組成員的特長，如何組織回答問題的順序、如何安排組員為本組學困生（待優(yōu)生）補課，如何組織、督促組員進行預習、復習等等。3)學做一個觀察調(diào)控的教師。學生討論的時候，教師要觀察各小組討論的情況，及時調(diào)控；另一方面，對個別基礎較弱的小組或個別程度較差的學生進行點撥；同時，教師還要根據(jù)課堂討論情況對小組和個人作出評價。4)注重師生、生生互動過程中的管理。“學生已有的知識經(jīng)驗是實現(xiàn)互動的基礎，教師的責任就在于把學生的知識經(jīng)驗激活，使學生逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，實現(xiàn)有效互動?！保▍切Х?，2005）在寫作教學中，可適當組織小組合作活動，促進學生之間合作交流，使學生更好地掌握寫作策略，培養(yǎng)綜合運用英語解決實際問題的能力。 Go For It!八年級Unit7 設計如“我的機器人我作主”這樣的話題練習，把聽、說、讀與寫的訓練結(jié)合起來。，談談他們對未來機器人的設想，并闡述有關理由，要求運用動詞不定式。開頭可以是：I think I will have a good robot because I like to——。：向另一位學生提問，了解對方的計劃，完成下面的調(diào)查表： What robot would you like to have ten years from now? Where would you like to live ten years from now? Do you have any plans for your robot? ：朗讀自己的計劃，補充其他學生未提問到得內(nèi)容。，寫一個報告，描述自己的機器人。Step4每組選一個代表，把本組的情況向全班匯報，就感興趣的話題進行討論。1）教師在指導上要“有限度”。在倡導小組合作學習的同時，教師也要重視自身點撥啟迪的作用，但精講點撥要適度，既不能拔苗助長，過高估計學生，所有學習內(nèi)容都放給學生思考、討論，這樣做會浪費學生的時間和精力；也不能做‘保姆式’的教師，教師精講的部分應該是學生通過合作學習、探究學習還不能理解和掌握的內(nèi)容。2）教師給學生討論的內(nèi)容要“有適度”。討論的問題要適應學生的認知發(fā)展水平，與學生的學習水平相吻合，讓學生通過自己的獨立思考能夠產(chǎn)生一定的主張或觀點（看法），能引發(fā)學生的討論和交流。3）組織學生板演要注意“有量度”，合理安排板演的內(nèi)容和人數(shù)。4）教學內(nèi)容處理上要“有效度”。小組合作學習是一種“加速度”學習方式，隨著學生小組合作習慣的養(yǎng)成和學習能力的增強，課堂中學習內(nèi)容的容量將會越來越大，教學的節(jié)奏將會越來越快，學習的效率會越來越高。5）評價反饋要“有溫度”。教師應對學生的回答做恰當?shù)脑u價，可通過表情、動作、神態(tài)等肢體語言來表達對學生的贊許，還要重視有價值的錯誤，它可能生成一個精彩的問題，甚至一節(jié)精彩的課。6）教師站在合理的位置上，指導學生要“有角度”。教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。合作時若發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導，使學生學會在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。3．建立科學的小組合作學習評價機制小組合作學習追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步，所以應把小組集體的評價與對小組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，并側(cè)重于合作學習過程中表現(xiàn)的評價。常用的形成性評價的幾種形式：（1）重點是過程評價。教師應及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予學生激勵和鼓舞，這是對學生最好的評價。教師要用一顆寬容的心去對待每一個學生的錯誤，允許學生出錯是對他們的最大寬慰。（2）自評和互評并用。在檢查小組學習活動的結(jié)果時，學生一方面會再次接受教學內(nèi)容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他組的長處和短處。小組活動以某一小組提供的正確答案，到各組檢查并向全班匯報，這不失為一種學生參與檢查評價的好方法。（3）突出小組整體評價。教師應努力捕捉閃光點，這是在小組學生學習過程中，發(fā)現(xiàn)和引導本組學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。4．合作學習小組的管理功能拓展，實現(xiàn)班級的扁平化管理教師還要引導英語合作學習小組逐步走向以下幾個方向：1)學生間互助學習的群體，除開展小組合作討論，小組長要安排組員為本組學困生（待優(yōu)生）補課，組織、督促組員進行預習、復習等等。2)各科目預習、復習的群體，小組長要及時組織、督促本組成員及時預習和復習，并進行檢查、記錄。3)學習反思總結(jié)的群體，小組每天對當天小組成員的學習、紀律等情況進行小結(jié)、評價，并做好記錄。每周對該周做得好的方面和不足的方面進行總結(jié)，提出改進措施，并做好記錄，由小組成員督促改進。班主任根據(jù)小組日志本反饋的情況實施表揚，并單獨做問題學生的思想工作，提出改進意見。4)德育教育成長進步的群體，小組內(nèi)互找組員的優(yōu)點和不足，小組成員互相提醒、互相督促，逐漸矯正不良行為，逐漸改變不良習慣，促進學習效果的不斷提高。如某同學動作慢、不認真，通過小組成員及時提醒，該同學會逐漸改掉這些不良習慣，養(yǎng)成良好行為和習慣，促使學習成績不斷提高。小組合作學習突出了“以人為本”的教育思想，已成為當代主流教學理論與策略之一，是新課改理念的拓展和有效運用，它正深刻地改變著教師“教”和學生的“學”。小組合作學習充分體現(xiàn)了面向全體學生、分層優(yōu)化教學、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)各層次學生的興趣，促使各層學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。參考書目教育部，《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011。王坦，合作學習【M】,北京，教育科學出版社，1994。郭硯冰，英語課堂合作學習的實施及評價，中小學外語教學，2002年第9期。張東興，淺談小組合作學習的教學策略，教育實踐與研究，2003年。王學坤，分層教學，2012年。肖禮全，英語教學方法論，外語教學。第三篇：如何克服英語課堂中小組合作學習低效現(xiàn)象如何克服英語課堂中小組合作學習低效現(xiàn)象新課程改革以來“自主，合作，探究”的學習方式被越來越廣泛地應用到英語課程教學中來。然而，由于師生方面在合作學習的認識等方面的不足又導致了合作學習的低效現(xiàn)象，使得合作學習的有效開展受到了極大程度的阻礙。本文試圖從以下幾方面來談談這方面的問題。一、實施小組合作學習的原因《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄队⒄Z課程標準》中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”那么什么叫做合作學習呢？合作學習是指學習者為了完成某些共同的任務，在明確責任的基礎上，以開展小組形式互助性和促進性學習。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。小組合作學習為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此小組合作學習在課堂中的應用也就經(jīng)常性地出現(xiàn)在各種級別的英語教學公開課中，似乎只有應用了合作學習才能真正體現(xiàn)學生在課堂中的主導地位，才能說明帶有新課標色彩的成功的公開課。二、對合作學習認識的誤區(qū)抑制了合作學習的開展然而在日常實際教學中合作學習的應用卻比較少。既然合作學習對學生興趣，身心的培養(yǎng)，以及成績的提高方面有著顯著的效果，那為什么廣大教師不愿意把合作學習廣泛地運用于平時的課堂教學呢？結(jié)合自身及其他英語教師的教學實際，我認為原因不外乎以下幾點：由于班級大管理起來較有難度，合作學習會影響教學計劃的順利完成。學生考試分數(shù)是衡量教學質(zhì)量唯一標準，合作學習占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面。一些紀律性差的學生更有發(fā)揮的余地，課堂紀律很難保證，對想學習的學生影響較大。在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學高潮不得不用，但平時設計起來耗時費神。三、克服英語課堂小組合作學習的低效現(xiàn)象，讓合作學習有效開展對大部分英語教師來說，小組合作學習還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學實踐中出現(xiàn)一些問題也是在所難免的，但關鍵在于如何通過教師和學生雙方的努去解決這些問題。首先在教師方面應做到以下幾點：、更新教育理念新英語課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。、增強教師對合作學習的認識增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：（1）對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內(nèi)容的選擇，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；（2）對合作學習應用范圍認識的片面化；認為小組合作學習只能應用于對話型課文的教學，殊不知，在詞匯教學、閱讀教學、語法教學中同樣可采用小組合作學習，并能取得優(yōu)異成績；（3）對合作學習組織形式認識的片面化 ；認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。當然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學習中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發(fā)現(xiàn)（cooperative discovery）、調(diào)查研究（project survey）、講故事、發(fā)表讀后感等方式來組織合作學習；（4）認為小組合作學習是萬能的學習方式；合作學習這種舶來品，一經(jīng)課改風潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認為任何時候，任何內(nèi)容都可采用合作學習；（5）認為合作學習會加大學生的“貧富差距” ；認為合作學習會導致“差的更差”，“優(yōu)的更優(yōu)”，會與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學習。、提高教師開展合作學習的技能a、優(yōu)化分組，明確分工要提高小組合作學習的實效性，合理分組是關鍵。以班為單位，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：①按座位就近組合（自然組合）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成小組。這種組合形式，無需將學生分出層次，重新調(diào)整座位，操作比較簡便，也是教