【正文】 小組中包含各種能力的學生，以增強合作學習的互補性，組與組間差別不大，以增強合作學習的競爭性。但同等生合作容易導致少數(shù)學習困難的學生形成自卑心理，因此需要教師予以正確引導。強強聯(lián)合，合作小組成員之間能夠得到跨越式的發(fā)展。同等生合作是盡量縮小組內(nèi)差別，以實現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進度和方法教學。③根據(jù)學生的知識、能力與性格特點組合。自由組合由于分組方式“自由”，很受學生歡迎。學生根據(jù)共同的興趣、愛好、性格特點等而自由組合成的小組。但由于自然組合較少考慮學生知識、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學習，如合作學單詞、練對話等。按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成小組。、提高教師開展合作學習的技能a、優(yōu)化分組，明確分工要提高小組合作學習的實效性，合理分組是關鍵。、增強教師對合作學習的認識增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：（1）對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內(nèi)容的選擇，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；（2）對合作學習應用范圍認識的片面化；認為小組合作學習只能應用于對話型課文的教學，殊不知，在詞匯教學、閱讀教學、語法教學中同樣可采用小組合作學習，并能取得優(yōu)異成績；（3）對合作學習組織形式認識的片面化 ；認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。首先在教師方面應做到以下幾點：、更新教育理念新英語課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學高潮不得不用，但平時設計起來耗時費神。學生考試分數(shù)是衡量教學質(zhì)量唯一標準，合作學習占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面。二、對合作學習認識的誤區(qū)抑制了合作學習的開展然而在日常實際教學中合作學習的應用卻比較少。小組合作學習為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”那么什么叫做合作學習呢？合作學習是指學習者為了完成某些共同的任務，在明確責任的基礎上，以開展小組形式互助性和促進性學習。一、實施小組合作學習的原因《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。然而，由于師生方面在合作學習的認識等方面的不足又導致了合作學習的低效現(xiàn)象，使得合作學習的有效開展受到了極大程度的阻礙。肖禮全，英語教學方法論，外語教學。張東興，淺談小組合作學習的教學策略，教育實踐與研究，2003年。王坦，合作學習【M】,北京，教育科學出版社，1994。小組合作學習充分體現(xiàn)了面向全體學生、分層優(yōu)化教學、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)各層次學生的興趣，促使各層學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。如某同學動作慢、不認真，通過小組成員及時提醒，該同學會逐漸改掉這些不良習慣，養(yǎng)成良好行為和習慣，促使學習成績不斷提高。班主任根據(jù)小組日志本反饋的情況實施表揚，并單獨做問題學生的思想工作，提出改進意見。3)學習反思總結(jié)的群體，小組每天對當天小組成員的學習、紀律等情況進行小結(jié)、評價，并做好記錄。4．合作學習小組的管理功能拓展，實現(xiàn)班級的扁平化管理教師還要引導英語合作學習小組逐步走向以下幾個方向：1)學生間互助學習的群體，除開展小組合作討論，小組長要安排組員為本組學困生（待優(yōu)生）補課，組織、督促組員進行預習、復習等等。（3）突出小組整體評價。在檢查小組學習活動的結(jié)果時，學生一方面會再次接受教學內(nèi)容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他組的長處和短處。教師要用一顆寬容的心去對待每一個學生的錯誤，允許學生出錯是對他們的最大寬慰。常用的形成性評價的幾種形式：（1）重點是過程評價。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導，使學生學會在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。教師應對學生的回答做恰當?shù)脑u價，可通過表情、動作、神態(tài)等肢體語言來表達對學生的贊許，還要重視有價值的錯誤，它可能生成一個精彩的問題，甚至一節(jié)精彩的課。小組合作學習是一種“加速度”學習方式，隨著學生小組合作習慣的養(yǎng)成和學習能力的增強，課堂中學習內(nèi)容的容量將會越來越大，教學的節(jié)奏將會越來越快，學習的效率會越來越高。3）組織學生板演要注意“有量度”，合理安排板演的內(nèi)容和人數(shù)。2）教師給學生討論的內(nèi)容要“有適度”。1）教師在指導上要“有限度”。，寫一個報告，描述自己的機器人。開頭可以是：I think I will have a good robot because I like to——。 Go For It!八年級Unit7 設計如“我的機器人我作主”這樣的話題練習，把聽、說、讀與寫的訓練結(jié)合起來。“學生已有的知識經(jīng)驗是實現(xiàn)互動的基礎，教師的責任就在于把學生的知識經(jīng)驗激活，使學生逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，實現(xiàn)有效互動。學生討論的時候，教師要觀察各小組討論的情況，及時調(diào)控；另一方面，對個別基礎較弱的小組或個別程度較差的學生進行點撥；同時，教師還要根據(jù)課堂討論情況對小組和個人作出評價。在建立小組的同時，要鄭重地告訴組長：你們小組的一切就靠你了，給了組長責任感后，馬上召集組長會：教他們?nèi)绾蚊褰M員的特長，如某同學計算能力強，某同學想象能力強等等，如何集中組員的智慧建立組內(nèi)評價規(guī)則、確立本組組名、奮斗目標、實施措施，如何記錄小組日志（組員特長、個性、習慣、學習情況、平時表現(xiàn)、小組評價等等），如何發(fā)揮小組成員的特長，如何組織回答問題的順序、如何安排組員為本組學困生（待優(yōu)生）補課，如何組織、督促組員進行預習、復習等等。一個負責的并善于組織的組長，是小組實施研討的關鍵，是小組的靈魂，是有效合作學習的重要保障。一個理解起來比較困難，需要通過概括抽象得出，以后應用中容易出錯的概念、原理、問題等，技能訓練方面容易出錯的問題，學習的難點問題，需要深入理解的規(guī)律性的東西，都適合合作學習。全腦偏好圖（圖4—1）按照學生填寫自己的實際情況進行統(tǒng)計、分類、搭配和分組。1．合理分組是小組合作學習取得實效不斷發(fā)展的前提開展好小組互動合作學習，首先要組建好小組。第一部分對話可以是：What does it look like? 第二部分對話可以是：What can it do? 第三部分對話可以是：Why do you design this type of robot? 這樣的小組合作學習活動逐層深入是對本課內(nèi)容的鞏固和延伸，通過互動使 學生真正成為閱讀和寫作的主體。 Reading 第三次閱讀課文后，可組織學生進行采訪、討論、辯論、角色表演等多種形式的小組活動，拓寬課文內(nèi)容為后面的寫作做好鋪墊。再讓學生進行What can robots do today?話題任務要求學生準備后，再次引導學生以What will robots look like in the future ?What can they do ?的話題進行辯論后發(fā)表自己的見解，情景如下： Reading 引導學生先自己閱讀后完成下面的問題，4分鐘再在小組合作討論交流自己的答案。 Go For It!八年級上Unit 7 (8min)PrereadingWatch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? will robots look like in the future ? What can they do? 英語教材中有許多閱讀課文，課文前都有prereading部分，教師可組織學生先利用個人知識、原有的直接經(jīng)驗進行討論。另外，教師在重視結(jié)果性目標評價的同時，更要重視對過程性目標的評價，以此促進學生養(yǎng)成良好的學習行為、學習習慣，促進學習能力的形成和提高。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。創(chuàng)設小組合作獎、反思進取獎、優(yōu)秀小教師獎等多種獎項，激勵學生積極進取、樹立信心。2）評價要多形式。小組合作學習之所以無法開展或?qū)嵭圆粡姡粋€重要的原因就是缺乏一套合理的評價機制。建立個人成績與小組集體計分相結(jié)合的激勵機制，組長答對組長個人得分，組員答對全組4人都得分，學困生（待優(yōu)生）答對，全組4人加倍得分，這種評價方法可以激勵所有學生尤其是學困生（待優(yōu)生）的積極性，使他們樹立信心、認真鉆研、積極學習、不斷進步，提高成績。教師要對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價。 play the conversation的過程中，一向不喜歡發(fā)言的李明同學積極表演了Mom的角色，教師在此時讓全班學生給他鼓掌，希望他成為更加積極的同學。教師要積極參與到小組合作學習中來并及時做好特殊學生的指導。 Go For It!七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段較長的對話，在課堂上有限的時間內(nèi)要求小組合作學習這部分對話，按角色讓2位同學分別扮演mother 和Jack?，F(xiàn)有的中學英語課本為學生提供了大量的dialogue。2）展示標桿素材，提出需要學生解決的問題，輔以自學指導；3）引導小組內(nèi)學生先自主學習，在合作交流自學、探究、討論交流、展示、互幫互學；4）教師以學定教，精講點撥； 5）類比題目訓練；6）師生歸納總結(jié)、反思。：1）解讀《英語課程標準》和《英語考試說明》，針對每一節(jié)課的教學目標，它往往由知識內(nèi)容目標（語音、單詞、短語、段落、篇章等），技能目標（聽、說、度、寫），情感/態(tài)度/價值觀的目標（學習興趣、學習動機、學習態(tài)度等）組成。教師僅起到指導、幫助作用，所以課堂上要以學生活動為主，以學生自主學習、探究、交流、展示為主，教師的精講為輔。1）教師在課堂上講授活動占課堂時間的20％30％（即8—12分鐘）； 2）學生小組合作學習活動時間占課堂時間的60％70％（即24—28分鐘，含自學、討論、展示、訓練）；3）師生總結(jié)點評占課時時間的10％（4分鐘）。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學習就達不到預期的效果，結(jié)果白白浪費了時間。在課堂教學中，還經(jīng)常見到這樣的情景，教師安排了小組合作學習的環(huán)節(jié)，布置了學生按照自學提供進行學習，但沒有給學生足夠的自學時間，結(jié)果小組交流時效果也不好。在小組合作學習活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容（Role play the Conversation）,讓學生知道干什么，并且要求學生認真聽清楚小組合作學習的時間3分鐘和學習應達到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就會造成有點學生對教師的要求只聽見一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目第圍坐在一起，影響合作學習效果。以學生為主的自學、探究、小組討論交流、展示、互幫互學為主，以教師精講點撥為輔。在教師精講以前，讓學生充分在自學指導指引下進行自學、探究、討論、交流、展示，發(fā)現(xiàn)自己活小組解決不了的問題及時反饋到教師手中。1）合作學習問題前置。 學習新目標人教版（2012）七年級下Unit3 How do you go to school? 第一課時中，談論“Talk about how to get to places” 這一交際項目時，可以先讓各學習小組從各自認識的角度來交流“去昆明的交通方式”,小組合作交流后很快就能讓中下層學生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by ．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接著教師可以引導中層學生深入思考和談論“最佳到達昆明的交通方式”并嘗試運用以下句子：1．Why don’