【正文】 I’ m afraid of ????. I’ m not afraid of . Are you afraid of? ？ Yes , I am No, I， m not 后，我設(shè)計(jì)了 這樣一個(gè)調(diào)査活動(dòng)： Work in groups . Talk in class .先在小組內(nèi)進(jìn)行調(diào)査交流練句型，再由組 內(nèi)同學(xué)在全班進(jìn)行反饋。小學(xué)英語的課覺中有許多常見的調(diào)查活動(dòng)。教師用面部表情引出 句型 I like....和 Idem’ t like.... 4 人一組進(jìn)行討論，用自己學(xué)過的詞（食 物、動(dòng)物、水果）表達(dá) T like? 和 I don’ t like?小組成員互相幫助 提醒，盡可能說得越多越好，這樣學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)了自己的大腦細(xì) 胞冋憶學(xué)過的 詞，既培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的意識(shí)，鞏閩了所學(xué)舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生不偏位的好 習(xí)慣。棒。教材入門階段 《 Breakfast 187。在對(duì)話教學(xué)課 中最常用的小組合作方式是 pair work 或者 group work。語言交際足小學(xué)英語課堂教學(xué)屮最 基本、 174。 小學(xué)英語會(huì)話課足整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)十的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境， 出承要解決的 M 題，而且教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適 3 的引導(dǎo)，為學(xué)新課提 供豐富的感性材料。這樣的方法既避免了高年級(jí)學(xué) 』中 .詞的枯燥性，乂充分發(fā)揮了小組合 作的功效。 最后用不同小組間讀單詞比賽的形式來進(jìn)一步強(qiáng)化。 由于只有兩個(gè)新詞： purple 和 white， 因此小組合作學(xué) 』難度不大。例如： 四年級(jí) Join in 1《 Colours》 顏色的學(xué)習(xí)采用多樣的小組合作的方式 。 詞匯教學(xué)課足貫徹我們小學(xué)英語四冊(cè)教材的，雖然側(cè)重性會(huì)有所不同，在三、四 年級(jí)側(cè)重于聽讀模仿，而在 fi 六年級(jí)側(cè)重于讀寫運(yùn)用。 詞匯教學(xué)課：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此我們要從文木 研究適合于小組合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計(jì)。 小組合作學(xué)習(xí)的主題選擇和任務(wù)設(shè) 計(jì)的策略 英語學(xué)足一個(gè)合作互動(dòng)的學(xué)過程，但并非所有的英語課堂教學(xué)都適用 小組合作學(xué) j,教師疢根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排小組合作。在小組活動(dòng)時(shí)，教師必須進(jìn)行巡視，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，另 一方面讓更多的人離愛這樣的活動(dòng)。有要 求，才有努力的方向。學(xué)生養(yǎng)成了島好的傾聽交流慣，合作學(xué) ； !起來就事半功倍了。如果同學(xué) 的冋答很棒可以拍手農(nóng)水贊 同。 ②傾聽的姿勢(shì) 小學(xué)生尤其足低年級(jí)學(xué)生容易注意力分散，教師可以教學(xué)生做簡(jiǎn)卑的手勢(shì) 做傾聽狀《要求：身休坐直，兩腳平放于地面，腰桿挺直， m 見前方，神情集中 于 一點(diǎn)。 三要細(xì)心，尚別人的發(fā) rr 有錯(cuò)時(shí)，能做到糾正他的錯(cuò)誤 ， 并幫助他改正。我主要從以下兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)： ①傾聽的要求 由于年齡特征的限制，低年級(jí)學(xué)生 普遍存在著裒歡別人聽向己說而不裒歡自 己聽別人說的問題。這種行為嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)的效果。所以在組織合作學(xué)時(shí) , 教師必須重視引導(dǎo)，努力提髙合作學(xué)習(xí)的有效性。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還可讓小 組成員定期交換分 :丨 :， 腰 避免學(xué)生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是 實(shí)質(zhì)的思維屮。 小組中其他成員的職責(zé)也是很重要的， “ 主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn) 程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時(shí)間； “ 記錄員 ” 要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果 。這樣做的 M 的就足要增強(qiáng)各小組的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也培養(yǎng)各小組成員丨 39。 ） 造句后，我乂請(qǐng)學(xué)生用 cake 編兒歌，要求各小組準(zhǔn)備一個(gè)， 然后請(qǐng)每一組來表演向己的兒歌，進(jìn)行小 組間的比賽。每組的小組長(zhǎng)就要發(fā)揮 其重要作用了，首先要求小組成員說山自 L 的句子 ， 如果自己小組中有成員不會(huì) , 那么他就要教會(huì)其造句，并鼓勵(lì)他大聲說，不要害怕。我采取的單詞教學(xué)方 法是在句子中操練，或自己編兒歌，在此基礎(chǔ)上可以為學(xué)生適 A 創(chuàng)設(shè)情境 ,進(jìn)行 小對(duì)話。 例如 JMn in 英語課木中每個(gè)單元屮都有詞匯部分，主要足中 .詞教學(xué)。177。 合作學(xué) 』不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種 集體行為，這需要學(xué)生有足夠的兇隊(duì)意識(shí) ， 每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職 責(zé)。 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分組，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討 論、交流、表演，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，從而營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件， 培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體。 以任務(wù)為屮心的合作小組的學(xué)習(xí)H 標(biāo)可由教師 指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué) 』任務(wù)和活動(dòng)任務(wù) 在難度上有所差異，在學(xué) 』時(shí)間上也可有靈活性。 (2) 以任務(wù)為屮心組合：以任務(wù)為屮心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)』任 務(wù)或活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組成學(xué) 』小組，一般以 2 至 6 人為宜。一 ?般情況下，教學(xué)中的小組學(xué) 』活動(dòng)是隨 機(jī)、分散的，而好質(zhì)就近組合的合作學(xué)則是在共用學(xué)標(biāo)下進(jìn)行有一定聚合 力的學(xué) j 活動(dòng)。 高年級(jí)（五、六年級(jí) )： (1) 就近好質(zhì)組合：將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適 1 調(diào)動(dòng)，然后按各座次就近 組合，每組一般 4 人 左右。教師在此足 ?個(gè)觀察 :、參與者 , 及時(shí)發(fā)現(xiàn)不合理因素 ， 適時(shí)調(diào)整，避免出現(xiàn) “死角 ”。先讓不愛說的，知道少的先說，其 他學(xué)生做補(bǔ)充；也可以給每個(gè) 學(xué)生設(shè)定學(xué)號(hào) ， 今天 “ 兒號(hào) ”為主要發(fā)宵人，“兒 號(hào) ” 補(bǔ)充，其余任意：也可以給組內(nèi)每個(gè)成員規(guī)定 “ 角色 ” ，如 “ 組長(zhǎng)”主持全 組的討論， “時(shí)間控制員 ”控制每人說的時(shí) I39。盡蜇把 不同性格、不同環(huán)境下成長(zhǎng)的孩 /?分在一起，也就足異質(zhì)分組。 低年段 （ 三年級(jí) )： 由于三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚，而且小組內(nèi)學(xué) ： J 差異也不明顯，迅沒有明顯的兩極分化，但足每個(gè)學(xué)生的家庭對(duì)學(xué)的重視程度 的不同以及性格差計(jì)，接受能力等的不 同還 ?足存祚的，而」 生的 心理感受也是多樣的 ,其外在表現(xiàn)形式也是豐富多采的。這種分組形式常川于組間的競(jìng) 賽、游戲、表演等活動(dòng)。 (4) 大組合作式。 (3) 自由搭配式。這種小組通常有叫人組成，其中有一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為 中等生 ，一 個(gè)為后進(jìn)生。比如顯現(xiàn) 一 How are you?——Fine, thank ，教師可引導(dǎo)同臬進(jìn)行操練，這樣就使操練的面迅速地?cái)U(kuò)大到 每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得操練的機(jī)會(huì)。同梟的兩人就是一個(gè)合作學(xué) j 小組。 (二）本課題歷時(shí)兩年，通過行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ， 總結(jié)出以下小組合作學(xué) 習(xí)策略： (1)合理構(gòu)建，科學(xué)分組 為了成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容 ， 綜 合學(xué)生的學(xué) j 菽礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、忡別等因素，按照 “ 互補(bǔ)互 助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組 內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ” 的原則靈活地進(jìn)行分組。我 W 心理學(xué)家張慶林等人認(rèn)為：“策 略就是一種抽象的、一般的方法。 “ 策略 ” 概念的外延和內(nèi)涵在不同的時(shí)期、 不同的 W 家有不同的闡釋。 精心研究實(shí)踐：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，研究具有年段共性，乂有課型特點(diǎn)的 小組合作學(xué) j 活動(dòng)，結(jié)合課題方案開展課題實(shí)踐活動(dòng)，探索出小學(xué)英語課覺教學(xué) 中小組合作學(xué)習(xí)策略。明確了英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小 學(xué)英語小組合作學(xué) j 策略的要求和 h 標(biāo)。 學(xué) :y 與課題相關(guān)的理論書籍和報(bào)刊。 以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)：每一次教宵的箏命必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)， 沒有理論的實(shí)踐是盲 W的實(shí)踐 ,將會(huì)事倍功半甚至勞而無功。 (3) 我們的教師，雖然非常重視課堂的合作學(xué) 』，卻往往忽視了合作學(xué)習(xí)各種 策 略的運(yùn)用，偏向于單一化的研究，比如小組合作的評(píng)價(jià)方式的研究較多。 (2) 由于英語是我們的外語，學(xué)生在接觸英語時(shí)，他們所處的社會(huì)環(huán)境并沒有 提供給他們一個(gè)很好的語言學(xué) 氛圍，因此在學(xué)過程屮山現(xiàn)了很多的英語后進(jìn) 生。 (一）調(diào)查研究，確定課題研究的重要性。 4. 邀請(qǐng)專家對(duì)研究成果進(jìn)行結(jié)論性鑒定。 2. 撰寫課題研究報(bào)告。 ? 』公開課、交流課，探討小組合作學(xué) 』的策略，認(rèn)真做好課 覺觀察，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)屮存在的問題，提出實(shí)施的凼惑，小組教研共同研究解決。 2. 制定調(diào)査問卷，調(diào)査我校學(xué)生英語小組合作學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行情況分析。 資料查詢： 査詢有關(guān)課題的資料、書籍等，搜集現(xiàn)有的有關(guān)小組合作學(xué)的課程 研究經(jīng)驗(yàn)成果和理論依據(jù)進(jìn)行比較 研究，進(jìn)行取舍。 課題第一階段：準(zhǔn)備階段 （ 2021 年 1月 —— 2021 年 6 ) 問卷調(diào)查： 對(duì)現(xiàn)階段我校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)奔、分析，確立具有針對(duì)性和 實(shí)踐意義的課題研究方向，使問題課題化。 案例分析法 :