【正文】 意 特色 總成績(jī)： 建議 制定這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的是建立面向全體、科學(xué)全面、便于操作，寓激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)之中，充分發(fā)揮與評(píng)測(cè)教師的課堂教學(xué)研究水平與能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。因此，在探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們從本校的教學(xué)實(shí)際入手，結(jié)合科研課題、新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)了《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架（討論稿）》、《新課程的評(píng)價(jià)改革》、《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》等最新理論書(shū)籍，遵循明確、獨(dú)立、可測(cè)量、可接受、可控制的原則和堅(jiān)持“多元、主體、開(kāi)放”的方向，兼顧了對(duì)老師和學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的重要場(chǎng)所，也是體現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的重要場(chǎng)所。 學(xué)科教學(xué)模式體系 學(xué)科 模式名稱(chēng) 理論依據(jù) 教學(xué)程序 語(yǔ)文 情景式互動(dòng)教學(xué)模式 建 構(gòu) 主 義理論 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 —— 進(jìn)入情境 整體感知 —— 融入情境 理解感悟 —— 總結(jié)升華 有效發(fā)展 “興趣 樂(lè)趣 興趣”互動(dòng)教學(xué)模式 心 理 學(xué) 理論 情境導(dǎo)入 激發(fā)興趣 —— 邊玩邊學(xué) 體驗(yàn)樂(lè)趣 —— 體驗(yàn)成功 提升興趣 “自學(xué) 討論 感悟”互動(dòng)教學(xué)模式 蘇 格 拉 底教 學(xué) 方 法論 激發(fā)興趣、引入新課 —— 整體感知、共同交流 —— 情感升華、回到整體 “讀中感悟”互動(dòng)教學(xué)模式 人 本 主 義認(rèn)識(shí)理論 導(dǎo)入新課、整體感知 —— 自讀感悟、小組交流 —— 朗讀體會(huì)、抒發(fā)情感 —— 總結(jié)升華、拓展延伸 數(shù)學(xué) “探究式”互動(dòng)教學(xué)模式 布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論 游戲引入，激發(fā)興趣 —— 啟發(fā)探究，學(xué)習(xí)新知 —— 解決問(wèn)題，總結(jié)升華 . “自主 合作”互動(dòng)教學(xué)模式 合 作 教 育學(xué)；關(guān)于兒童 個(gè) 性 發(fā)展教育 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 —— 自主探索，合 作學(xué)習(xí) —— 聯(lián)系實(shí)際，鞏固新知 —— 擴(kuò)展延伸，深化知識(shí) “合作探究型”教學(xué)模式 教 育 社 會(huì)學(xué)理論 創(chuàng)設(shè)情境 —— 合作探究 解決問(wèn)題 —— 反思評(píng)價(jià) 英語(yǔ) “游戲化情景化”教學(xué)模式 兒 童 心 理學(xué)理論 復(fù)習(xí)引入 —— 組織游戲 學(xué)習(xí)新知 —— 師生互動(dòng) —— 強(qiáng)化練習(xí) —— 聲像結(jié)合 活躍氣氛。按社會(huì)需要與 自身發(fā)展的需要、引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容 構(gòu)建基本結(jié) 構(gòu) 個(gè)人教學(xué)研究 反思總結(jié)修改 集體聽(tīng)課評(píng)議 集體修改理性提煉 模式定型 教育理論指導(dǎo) 設(shè)計(jì)操作模式 進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐修改 反饋、發(fā)展、完善 生化、錘煉、定型 選擇課例 自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)進(jìn)取、積極參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新。 經(jīng)過(guò)三年的實(shí) 踐與探索，教師們深入研究和總結(jié)了“自主 合作 發(fā)展”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)以及不同學(xué)科、不同課型的模式體系，并提出了探索教學(xué)模式的研究程序： 程序一： 程序二： “自主 — 合作 — 發(fā)展”的教學(xué)模式，由教師理念轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展等四個(gè)方面構(gòu)成，形成了課堂教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)。即人的潛能的發(fā)掘，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)。 （ 3）“自主 合作 發(fā)展”的教學(xué)模式，是在實(shí)踐和研究中產(chǎn)生的，具有一定的代表性。但教學(xué)模式也是教學(xué)方法靈活性、多樣性的統(tǒng)一體。它是在新的教育理論指導(dǎo)下的有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，反映了教學(xué)活動(dòng)的基本理論框架，是教師、學(xué)生、教學(xué)資源等 要素的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中，要想有效的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，必須把教學(xué)方法與一個(gè)具體的教學(xué)策略聯(lián)系起來(lái)加以運(yùn)用，形成一定的策略體系。通過(guò)三年的嘗試，我們初步在教學(xué)中形成“自主 合作 發(fā)展”的課堂教學(xué)模式。在這樣超越時(shí)空限制的教學(xué)中，初步實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的“個(gè)別化”。上課時(shí)，改變課桌椅的擺放形式，變行行排列為 U 形排列，在教室里給學(xué)生留出活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在課堂上自由演練，盡情表演。在教學(xué)中，教師撤去講臺(tái)，深入學(xué)生之中，縮短了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的距離，也更便于學(xué)生與教師的交往和交流。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，一方面檢查學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了刷牙，同時(shí)也是課堂教學(xué)完全融于生活中。刷牙時(shí)，兩個(gè)人一組，一邊刷一邊抬頭互相檢查一下，你的同桌刷牙方法對(duì)不對(duì)？ 同學(xué)們開(kāi)始刷牙 同時(shí)老師放刷牙歌曲 三分鐘 學(xué)生刷牙老師巡視指導(dǎo)。 ①那我們想不想現(xiàn)在就按這種方法刷刷牙呢？ 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)刷牙的時(shí)候，我們先干什么，再干什么？ 同學(xué)回答： A、先往杯子里倒半杯水 . B、擠上牙膏 C、喝一口水，先漱一下口 ，把牙膏在杯中浸濕 D、開(kāi)始刷牙 E、把牙刷放到杯子里 F、刷完把嘴漱干凈，用紙擦干凈。在課堂上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生用耳、用眼、用手、用腦來(lái)領(lǐng)悟知識(shí)，去探究知識(shí)、掌握知識(shí)、提高能力。（ 2）讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自悟知識(shí) 。通過(guò)這個(gè)邊唱邊演邊欣賞的活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還使他們感受到了海之美，海之富饒，激發(fā)了他們熱愛(ài)大海，熱愛(ài)大自然的美好感情，同時(shí)還對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真可謂是一舉數(shù)得。這回讓學(xué)生全體起立，一邊隨音樂(lè)哼唱，一邊根據(jù)課文內(nèi)容自編一些動(dòng)作。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)歌曲的歌詞就是今天學(xué)習(xí)的這篇課文，于是便小聲跟著旋律哼了起來(lái)，還搖頭擺腦地做起了動(dòng)作，頗有陶醉其中的感覺(jué)。教學(xué)這篇課文時(shí)，在運(yùn)用了多種方法進(jìn)行朗讀后，為了避免學(xué)生枯燥無(wú)味地讀課文，老師借助多媒體課件充分發(fā)揮音樂(lè)的獨(dú)特魅力，來(lái)調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的積極性。這是一篇富有海邊漁村生活氣息的詩(shī)歌，語(yǔ)言既優(yōu)美又朗朗上口，意境十分優(yōu)美，很適合低年 級(jí)兒童學(xué)習(xí)。特別是注意把電視、電腦等多種媒體在課堂教學(xué)中和諧運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益?，F(xiàn)代教學(xué)媒體能提高課堂教學(xué)效益是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是盲目排斥傳統(tǒng)媒體、傳統(tǒng)方法也是不可取的。 4. 體驗(yàn)式互動(dòng) —— 主體感知策略 我們?cè)诮虒W(xué)中力求做到“六個(gè)解放”，即解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的眼睛、解放學(xué)生的嘴巴、解放學(xué)生的空間、解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上多角度地、全方位地感知知識(shí)、多種感官參 與交流、互相協(xié)調(diào)、提高教學(xué)效率。 教師只在學(xué)生的問(wèn)題發(fā)生分歧的時(shí)候適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥或調(diào)節(jié)；學(xué)生當(dāng)上了小教師， 既消除了教者與聽(tīng)者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。先在教學(xué)活動(dòng)中慢慢滲透字詞學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)部分學(xué)生掌握后，便把他們當(dāng)作了“小老師”去教其他同學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們克服單一的“師生問(wèn)答”形式，倡導(dǎo)“生問(wèn)師答”“生問(wèn)生答”等多種形式，讓學(xué)生有質(zhì)疑的“權(quán)力”，讓學(xué)生有“發(fā)言”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有 獨(dú)立“思考”的空間和時(shí)間。這樣，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上又有了學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)資料，充分的觀察圖片，想出不同的結(jié)果。如：祁凱玲老師在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)是：根據(jù)課文的例句，那披著彩色花衫的石斑頭大雁，小巧玲瓏的是雁歐，又出了這樣的練習(xí)，“（ ）是（ ）”這個(gè)句型讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)句子，同時(shí)提供了八幅水鳥(niǎo)的圖片、名稱(chēng)。通過(guò)人物語(yǔ)氣詞的填寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了人物的思想感情，從而達(dá)到了情感的升華，并且最終通過(guò)自己聲情并茂的朗讀表達(dá)了出來(lái)。一是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和思維方式；如：韓杰老師在講《在炮兵陣地上》一課時(shí)，在文章的結(jié)尾處，采用了先填出表達(dá)人物語(yǔ)氣的詞，然后再讀出自己的 感受的學(xué)習(xí)方式。 3．教與學(xué)互動(dòng) —— 自主學(xué)習(xí)策略 學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)是其能否積極參與教學(xué)，能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教法與學(xué)法等相互配合的重要策略。學(xué)生的積極性很 高，也牢固的掌握了量物體的方法。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)具：大小不一長(zhǎng)方形和正方形的花邊、書(shū)、本等，在課堂上先給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：怎樣知道這些物體的長(zhǎng)和寬呢？然后要求學(xué)生按事先分好的工，有人量，有人記錄，有人“督察”。這些教學(xué)程序，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，使學(xué)生在整個(gè)一堂課上全動(dòng)起來(lái)。（ 3）合作探究式，其程序?yàn)椋涸O(shè)置懸念→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→實(shí)際應(yīng)用。如想讓“昨”的小花笑，就念“昨昨昨，小花小花變變變！”這樣把小花反過(guò)來(lái)就會(huì)露出笑臉了。每次讀對(duì)了，小花便開(kāi)在枝頭上。如：王玥老師在學(xué)習(xí)《特別的作業(yè)》一課的生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)