【正文】 發(fā)展中體現(xiàn)出來的，個性推動發(fā)展，發(fā)展豐富個性。 3 獨(dú)立聽講，認(rèn)真思考。學(xué)生在課堂上，不是扮演聽眾和觀眾的角色，而是主 動參與課堂，主動探究知識。因此，課題研究教師要特別做好進(jìn)行課題研究，探索教學(xué)策略 ，構(gòu)建教學(xué)模式參考文獻(xiàn)和資料的搜集與整理。經(jīng)過不斷的探討，制定出了本?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)評 價方案（初稿）。教師們在課堂教學(xué)素質(zhì)化的總體要求下，在實施新的教學(xué)方法的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志與能力，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。 （ 2）教學(xué)模式是教師教學(xué)方式或教學(xué)形式的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，是教師在具體的教學(xué)活動中參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式。老師也參加了活動。 ②那我們開始行動吧。下課后，我還聽見有些同學(xué)在哼唱這首歌，可見他們的喜愛之情。于是老師在備課時，請音樂老師和一名高年級同學(xué)為這首詩譜了曲，并錄了音，再配合上一幅幅海邊美景的圖片，制成了一個聲像并茂的課件。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。如有學(xué)生說“那歌聲嘹亮的是云雀”，還有學(xué)生說“那站崗的士兵是云雀”。我們在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的鑰匙。這種教學(xué)程序與人類認(rèn)識物質(zhì)世界的過程相似，有利于學(xué)生歸納性思維、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，采用情境會話式的教學(xué)方式能為學(xué)生營造一個“茶館”式的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言表達(dá)環(huán)境。”而后當(dāng)同學(xué)們或是運(yùn)用生活經(jīng)驗，或是運(yùn)用課外查找的資料七嘴八舌初步說出原因時，教師又運(yùn)用課件以壁虎媽媽的身份親切地進(jìn)一步明確了壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。教師教態(tài)親切和藹、平易近人，學(xué)生容易親 近；教師加大與學(xué)生的接近度，縮短與學(xué)生身體與心理上的距離；教師用語風(fēng)趣、幽默，增加課堂教學(xué)的生動性；以激勵性的評價為主，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理壓力 —— 為課堂教學(xué)營造寬松、和諧的氣氛。 創(chuàng)造性原則： 激勵學(xué)生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，不滿足常規(guī)，激發(fā)學(xué)生好奇心，開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對問題提出新設(shè)想敢標(biāo)新立異。 （三）研究原則： 全體參與原則： 面向全體學(xué)生， 開發(fā)每一個學(xué)生的潛能。教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學(xué)中新的形式與新的方法。因此，應(yīng)該允許兒童做出有關(guān)自己發(fā)展的選擇，家長和老師要幫助兒童成長而不是塑造或控制兒童的成長。 （ 二）研究的理論依據(jù) 辨證唯物主義認(rèn)識論 認(rèn)識論告訴我們：事物是在矛盾中發(fā)展的。從師權(quán)向?qū)W權(quán)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生主體精神得以發(fā)揮，主體人格得到豐富完善。師生互動過程中，我們將遵循“自主 — 合作 — 發(fā)展”的規(guī)律，使師生之間能朋友式的討論爭辯、探索真理。 我國有著幾千年的文明史，傳統(tǒng)文化積淀在人們的價值觀念、行為習(xí)慣之中，教育中的師生關(guān)系也被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學(xué)生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強(qiáng)制性；重“記”不重“思”的淺層次性。社會的發(fā)展需要復(fù)合型人才，教育就不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自然和 諧的發(fā)展；也不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)社會競爭能力的人。我們的學(xué)校教育應(yīng)該符合國際教育發(fā)展的大趨勢和時代的需要，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。 師生互動教學(xué)有利于樹立師生關(guān)系新觀念。正確的師生之間的互動是學(xué)生自我發(fā)展的必由之路?；訉W(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動是師生之間進(jìn)行的一種情感與情感的交流溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)的、發(fā)展著的教與學(xué)的統(tǒng)一的過程，是優(yōu)化教學(xué)的過程。 c) 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，提高教師能力，培養(yǎng)研究型教師。 課堂教學(xué)中，用本課題 自主 —— 合作 —— 發(fā)展 方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從陌生到逐漸適應(yīng)到熟悉，課堂教學(xué)中加大學(xué)生思維的力度，并加強(qiáng)主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的啟發(fā)引起（而不是代替）學(xué)生的探索。 1．情感式互動 —— 情感共振策略 在教學(xué)過程中，教與學(xué)的情感互動具體體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間情感融洽上。如 ：陳教師在講二年級下冊《小壁虎借尾巴》時，能夠關(guān)注全體學(xué)生，營造了寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓每一個孩子都投入實踐活動并從中獲益。該程序要求：一是討論的議題富有啟發(fā)性，讓學(xué)生有話可說；二是教師注意課堂教學(xué)中的角色，不僅要直接參與學(xué)生的討論，而且要把握學(xué)生的活動節(jié)奏，達(dá)到師生有效互動、教學(xué)高效率的目的；三是分組時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)，把不同基礎(chǔ)的學(xué)生搭配好，建立學(xué)生互幫互助的機(jī)制。如想讓“昨”的小花笑，就念“昨昨昨，小花小花變變變！”這樣把小花反過來就會露出笑臉了。學(xué)生的積極性很 高，也牢固的掌握了量物體的方法。如：祁凱玲老師在擴(kuò)展學(xué)生知識領(lǐng)域時，設(shè)計的一個環(huán)節(jié)是：根據(jù)課文的例句，那披著彩色花衫的石斑頭大雁，小巧玲瓏的是雁歐，又出了這樣的練習(xí)，“（ ）是（ ）”這個句型讓學(xué)生再說出幾個句子，同時提供了八幅水鳥的圖片、名稱。先在教學(xué)活動中慢慢滲透字詞學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)部分學(xué)生掌握后，便把他們當(dāng)作了“小老師”去教其他同學(xué)。特別是注意把電視、電腦等多種媒體在課堂教學(xué)中和諧運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益。這回讓學(xué)生全體起立，一邊隨音樂哼唱，一邊根據(jù)課文內(nèi)容自編一些動作。在課堂上，設(shè)計了這樣一個實踐活動。在教學(xué)中，教師撤去講臺，深入學(xué)生之中，縮短了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的距離，也更便于學(xué)生與教師的交往和交流。教師在教學(xué)過程中，要想有效的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，必須把教學(xué)方法與一個具體的教學(xué)策略聯(lián)系起來加以運(yùn)用，形成一定的策略體系。即人的潛能的發(fā)掘，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)。課堂教學(xué)是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的重要場所，也是體現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的重要場所。 實踐證明，一本小小的研究手冊既加強(qiáng)了資料建設(shè)，又強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，同時還完善了機(jī)制管理。把研究手冊作為教師搞好研究和構(gòu)建課堂教學(xué)模式的一項重要指標(biāo)要 求，有效地對教師引導(dǎo)、激勵、評價，進(jìn)行精神和物質(zhì)獎勵，調(diào)動學(xué)校教師參與研究的積極性、創(chuàng)造性，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，針對不同環(huán)節(jié)學(xué)生逐步熟練多種學(xué)習(xí)技巧。 析：分析造成錯誤的原因。不少學(xué)生在作文比賽、車船模型比賽、歌舞表演、科技制作、書法比賽等活動中，分別獲得國家、市、區(qū)級獎勵。從下表可以看出我校科研教師試驗前后的發(fā)展情況。 2 、啟發(fā)思維 教師充分運(yùn)用“情境”，先設(shè)計為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情境，幫助學(xué)生思考，誘發(fā)其想像，啟發(fā)其思維，從而引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識問題的根本，發(fā)現(xiàn)未知，為達(dá)到目標(biāo)而去充分發(fā)揮智能潛力。一年后，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)思考，多次修改后出臺了“自主課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)。 在實際研究中，教師依此標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂教學(xué)，從標(biāo)準(zhǔn)開始實施到現(xiàn)在，以逐步看出教師與學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步。經(jīng)過不斷的揚(yáng)棄儲存，教師們逐步走向研究型，專業(yè)化?？蒲嘘犖椴粩鄩汛?，規(guī)模和層次明顯提高。 首先，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅要體現(xiàn)按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo) (以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會素質(zhì) )的形成。情感是情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富升華了單純的直觀手段， 從而使教學(xué)活動進(jìn)入師生共享的良好狀態(tài)。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)有目的地 創(chuàng)設(shè)某種情景，吸引學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生去感悟，體驗。孩子們向著有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神的新世紀(jì)弄潮兒發(fā)展、努力。等等的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的靈活多樣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嘗到了甜頭，同時多種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，對于教師教學(xué)來說，既省時有省力，提高了教學(xué)效益。即： 備齊學(xué)習(xí)用具 一切行動聽指揮：也就是聽話。 五、實驗效果： （一）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力 １、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)主動發(fā)展 通過實驗研究，學(xué)生的整體素質(zhì)，積極實踐的意識和能力有力明顯提高?！边M(jìn)行教育科學(xué)研究，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，就必須善于積累，“他山之石，可以攻玉”。因此，在探索課堂教學(xué)評價中，我們從本校的教學(xué)實際入手，結(jié)合科研課題、新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)了《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》、《新課程的評價改革》、《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價》等最新理論書籍，遵循明確、獨(dú)立、可測量、可接受、可控制的原則和堅持“多元、主體、開放”的方向，兼顧了對老師和學(xué)生的發(fā)展性評價。 經(jīng)過三年的實 踐與探索，教師們深入研究和總結(jié)了“自主 合作 發(fā)展”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)以及不同學(xué)科、不同課型的模式體系，并提出了探索教學(xué)模式的研究程序： 程序一： 程序二：