【正文】 了“聰明樹” 開花的情境，讀對了漂亮小花上的字，它就會開在“聰明樹”上。（ 2）情境會話式，其程序為：設置情境→引入話題→學生交流（爭論）→反省小結。該程序要求：一是討論的議題富有啟發(fā)性，讓學生有話可說；二是教師注意課堂教學中的角色，不僅要直接參與學生的討論，而且要把握學生的活動節(jié)奏，達到師生有效互動、教學高效率的目的；三是分組時注意學生的學習基 礎，把不同基礎的學生搭配好，建立學生互幫互助的機制。因此，我們從實際特點出發(fā)，初步確定了幾種教學結構。課堂既體現(xiàn)了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生之間的平等對話，又達到了學科兼容的目的。教師先故意質疑：“小壁虎不是去 借 尾巴了嗎，怎么會 長 出一條新尾巴了呢？誰來說說原因。如 ：陳教師在講二年級下冊《小壁虎借尾巴》時，能夠關注全體學生，營造了寬松和諧的教學氛圍，讓每一個孩子都投入實踐活動并從中獲益。三是教學民主。二是人格平等。我們的互動教學的情感共振具體表現(xiàn)在：一是氛圍寬松。 1．情感式互動 —— 情感共振策略 在教學過程中，教與學的情感互動具體體現(xiàn)在教師與學生之間情感融洽上。 第二階段：具體研究階段 本課題研究的課堂實踐，從 2021 年 9 月開始了初步嘗試。 開放性原則： 打破課堂教學的局限，開放學習活動的時間與空間。在獨立思考的基礎上，彼此交流討論，在交流中反思，使自己的見解更加豐富與全 面。教師的啟發(fā)引起（而不是代替）學生的探索。 活動性原則： 學生在課堂中探索，把課堂活動搞起來，使全體學習真正動起來，在活動中積累學習經驗，發(fā)展學習才能。 獨立性原則： 真正的學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和積累，而是主體主動的建構。 請區(qū)教科所的專家以及兄弟學校的內行來我校指導、研討。 課堂教學中，用本課題 自主 —— 合作 —— 發(fā)展 方式進行教學，讓學生從陌生到逐漸適應到熟悉，課堂教學中加大學生思維的力度，并加強主動學習能力的培養(yǎng)。在本課題的研究實驗中，我們從主體學習的角度，研究學生的學習興趣，自主學習習慣，主動學習方法，自主學習效率等方面的問題；還研究、探討學生的目前學習現(xiàn)狀，學習時思維方法；研究學生在課堂學習中的思維狀況，聯(lián)想能力，理解能力，分析歸納能力等 思維方面的問題，較全面地掌握學生的學習狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實踐作出較準確的評估和修正。新課程改革綱要的精神，主體教育在課堂教學中的實踐與體現(xiàn)，這二點一直是貫穿本課題研究。探討本課題在課堂教學中的 實踐過程中，教師的地位、作用，教的方法，以及課題的實踐在課堂教學中教師的感受，經驗的總結與分析。 c) 尊重學生學習權力，尊重學生差異，轉變教師理念，提高教師能力，培養(yǎng)研究型教師。 三、課題研究目標 我們課題的研究要達到三個目標： a) 以課堂教學過程師生互動為切入點，以現(xiàn)代教學理論為指導，探索學生學習活動的主體本質，研究學習活動的基本規(guī)律。 心理學依據(jù) 發(fā)展心理學指出，小學兒童思維的基本特點是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感情經驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。 人本主義教育理論 人本主義心理學認為，人的本性是善良的，惡是環(huán)境影響下的派生現(xiàn)象，因而 人是可以通過教育提高的，理想社會是可能的，認為學習是人固有能量的自我實現(xiàn)過程?；訉W習理論認為，教學活動是師生之間進行的一種情感與情感的交流溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)的、發(fā)展著的教與學的統(tǒng)一的過程，是優(yōu)化教學的過程。把學生的發(fā)展與教育視為主體與客體的相互作用，看作是社會實踐，堅持了辨證唯物主義觀點。課堂上師生互動，在小組合作學習中，學生親身經歷學習過程，在學習中受到美的陶冶，形成學生主動學習、主動探索、主動發(fā)展的外部條件。以當前 課程改革目標要求為依據(jù)，以新的教學方式、策略為手段，以調動學生內在的學習潛力為切入點，以教師精心創(chuàng)設學習環(huán)境，營造民主 — 合作的互動學習氛圍為基礎，促進學生主動參與、主動學習、自我發(fā)展。正確的師生之間的互動是學生自我發(fā)展的必由之路。 二、課題的涵義與理論依據(jù) （一）研究課題的界定 1．課堂教學過程中的師生互動，是教與學的表現(xiàn)形式，是教師教學方法與藝術的具體表現(xiàn)，也是教育理念的具體表現(xiàn)。新型師生關系是對傳統(tǒng)師生關系的挑戰(zhàn)和改造，是勇敢的實踐。在師生互動的過程中，教師有意識的改變傳統(tǒng)教育中專制型的師生關系，建立互相尊重、彼此信任的平等、合作、民主的師生關系。 師生互動教學有利于樹立師生關系新觀念。 師生互動教學有利于學生生動活潑的發(fā)展。通過研究逐步形成教學模式，使學生有適宜的學習環(huán)境，他們可以自由的呼吸，自由的發(fā)展。 本課題通過師生互動研究，逐步形成融洽的、誠意的、開放的、相互支持的課堂氣氛，使學生 在課堂上帶著相互關心和理解的心理，共同完成他們自己的學習計劃，探尋自己的學習興趣。我們的學校教育應該符合國際教育發(fā)展的大趨勢和時代的需要，把學習的主動權交給學生，使他們成為學習的主人。 國際上早已開始注重學生的生存能力的培養(yǎng)。舊的教育方式限制了學生的發(fā)展，使學 生具有很強的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)自我發(fā)展的能力，根本不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。 師生互動教學是改變教育現(xiàn)狀的需要。社會的發(fā)展需要復合型人才，教育就不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自然和 諧的發(fā)展；也不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要，而是要培養(yǎng)具有較強適應社會競爭能力的人。 《小學課堂教學過程中師生互動的研究》課題研究報告 西二旗小學課題小組 新世紀 我們與科研同進 —— 西二旗小學《小學課堂教學過程中師生互動的研究》課題研究報告 西二旗小學課題小組 一、研究的背景與意義 （ 一）研究背景 師生互動教學是培養(yǎng)適應未來時代發(fā)展人才的需要。 21 世紀已經到來，社會市場經濟的發(fā)展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育要適應社會主義市場經濟的這種迫切需要，就必須改善自身的內涵，把受教育者培養(yǎng)成為具有生存和自我發(fā)展能力的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。 我國有著幾千年的文明史，傳統(tǒng)文化積淀在人們的價值觀念、行為習慣之中，教育中的師生關系也被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強制性；重“記”不重“思”的淺層次性。 師生互動教學符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢?！皩W會學習”、“學會生存”、“學會社交”、“學會做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個支柱”。 （二）研究的意義 師生互動教學有利于推動教學改革。師生互動過程中，我們將遵循“自主 — 合作 — 發(fā)展”的規(guī)律，使師生之間能朋友式的討論爭辯、探索真理。以此來提高教學質量，也進一步推動教學改革。 師生之間、學生之間彼此配合、相互協(xié)作所產生的互動，可以改變師生自身的某些認識、態(tài)度、價值觀和行為習慣，還能產生良好的教學效果，使課堂教學的認識功能和情景功能得到充分的 發(fā)揮，促使學生的思維向更高的層次發(fā)展，為將來能適應科技的高速發(fā)展打下良好的基礎。 師生關系是在師生互動的過程中形成和發(fā)展起來的，在師生互動的過程中，教師具有主導地位，教師通過師生互動對學生產生影響。從師權向學權轉化，使學生主體精神得以發(fā)揮，主體人格得到豐富完善。因此，在實施素質教育的過程中，構建 良好師生關系，樹立師生關系新觀念是學生全面發(fā)展的關鍵。實踐中，“師生互動”是指課堂教學中教師與學生、學生與學生之間處于一種互相促進、推動的狀態(tài)，通過這種狀態(tài)，使學生學到知識與技能，體現(xiàn)主動學習與合作學習的巨大潛力與作用。 2．本課題以課堂教學過程中師生互動為研究基礎，確立“自主 — 合作 — 發(fā)展”的教學模式。 （ 二）研究的理論依據(jù) 辨證唯物主義認識論 認識論告訴我們：事物是在矛盾中發(fā)展的。由于教師指導下的學習活動是一種有效的社會實踐，因而學生在教師指導下的活動，不僅是學會發(fā)現(xiàn)新知識的過程，也是體驗因 發(fā)現(xiàn)而產生興奮的過程，從而引發(fā)出學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。 互動教育理論 教育歷來被看作是教師與學生關系的雙邊活動。通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成了合作的教學共振，從而提高教學效益。因此，應該允許兒童做出有關自己發(fā)展的選擇，家