淺析小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動-展示頁
2025-04-24 05:42本頁面
【正文】 生互動卻存在著許多不盡人意之處。學(xué)生是認識和實踐的主題，無論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學(xué)生的主題活動才能產(chǎn)生效果。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生處于主體地位，起主體作用。在課堂教學(xué)中，互動式的課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂教學(xué)相對應(yīng)而言的，教學(xué)過程是師生雙方以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的動態(tài)過程，師生互動強調(diào)了師生之間互相交流、溝通，重在調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)，從而達到“教”、“學(xué)”相長的教學(xué)方法。二要看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否熱情高漲、主動參與、勇于爭論、敢于表態(tài)。因此，師生互動是否成功就要看學(xué)生是否進行積極思維。隨著新課改的推進，“師生互動”在教學(xué)活動中能進一步活躍課堂氣氛，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生積極、主動的接受知識，改變過去“灌輸式”、“被動式”學(xué)習(xí)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。有的人認為在課堂中，師生互動要保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。 關(guān)鍵詞：師生互動 課堂教學(xué)于是，分析目前課堂教學(xué)互動中存在的問題及原因：主要從師生互動的主體比例、對象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面進行分析，然后針對問題，結(jié)合自己的實際，著重討論促進師生互動的教學(xué)策略。本文從師生互動及其意義入手，說明什么是師生互動；怎樣評價師生互動是成功的。淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動摘要:隨著新課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。但由于“師生互動”的理論研究和實驗研究還遠遠不夠，因而在具體的操作和評價中往往存在著一些困惑。成功的師生互動有利于師生間的交流與溝通，但是要實現(xiàn)真正意義式的互動有許多的困難。最后提出互動中應(yīng)注意的幾個問題，以便在今后的教學(xué)中更有效的開展。一、師生互動及其意義對“師生互動”一詞，不同的人有不同的看法。顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。認知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時不一定是積極思維的表現(xiàn)。〔1〕因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。怎樣評價師生互動是成功的？教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會了什么, 對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量師生互動的，根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是：一要看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。三要看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時是否繼續(xù)認真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時會犯錯誤，也說明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)?！?〕通過讓學(xué)生參與課堂活動，教師能及時了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)水平，并使新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，新知識獲得實際意義。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在通過系統(tǒng)的教學(xué)與豐富的活動，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展的方向與過程。所以說，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而師生互動式課堂教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這兩種作用的結(jié)合。二、目前課堂教學(xué)中師生互動方面存在的問題及原因分析目前課堂教學(xué)過程中師生互動存在的問題是多方面的，主要表現(xiàn)在師生互動的主體比例、對象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面。教師與學(xué)生個體之間的互動主要存在與課堂教學(xué)中的“提問與應(yīng)答”、要求與反應(yīng)、評價與反饋、以及個別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。教師與學(xué)生全體之間的互動形式表現(xiàn)為“教師個體與學(xué)生全體之間的互動，如組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問、課堂評價、課堂練習(xí)等”。因為它是面向全體學(xué)生，所以在一定程度上又降低了學(xué)生個體對它的重視程度，讓學(xué)生認為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會受到教師重視。如對小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀律情況的監(jiān)督。在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)?！?〕可見，在實踐中這種互動形式極少開展。據(jù)一些教師反映，考慮到教學(xué)上的方便、教學(xué)進度的順利完成和出于對不同學(xué)生的偏愛。其原因是，優(yōu)生容易配合教師進行成功的互動，差生無論在互動的質(zhì)量上還是在互動的速度上都要比優(yōu)生遜色。學(xué)生主要是服從教師的安排，教師是互動系統(tǒng)中的主體，學(xué)生改變整個互動系統(tǒng)的可能性微乎其微。課堂教學(xué)的師生互動主要還是由教師一方向?qū)W生發(fā)出。久而久之，學(xué)生就很少有主動向教師提問、駁回別人的觀點，發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。在互動的參與面上,也只是用與個體的互動方式或運用一些常規(guī)式的、讓學(xué)生感受并不是很深的全體式的互動，與教師進行了
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