【正文】 管理的配套落實作為保證課改高效運行、大面積提高的奠基性工程來抓。自主預(yù)習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結(jié)既可以是五種互相關(guān)聯(lián)的課程組織形式，也可以是一節(jié)課的五個不同階段。也可以讓學生上交學案，教師批閱反饋；歸納總結(jié)就是學生概述本課學習目標、重難點，并填寫學案。自主預(yù)習就是學生閱讀教材，做學習筆記，獨立思考，獨立完成“預(yù)習學習”“探究學習”內(nèi)容；合作交流就是各小組長組織檢測交流小組成員“預(yù)習學習” “探究學習”內(nèi)容完成情況，對有一定難度但難度系數(shù)不大的題目組內(nèi)交流解決。上課前一天任課教師將“導(dǎo)學案”發(fā)至學生，第二天師生共用“導(dǎo)學案”實施課堂教學，教研組長負責收齊前一周“導(dǎo)學案” 交教務(wù)處存檔。對學生而言：是由教師根據(jù)教學任務(wù)，學生知識基礎(chǔ)，能力水平，學法特點和心理特征等設(shè)計的，以培養(yǎng)學習習慣和創(chuàng)新意識，訓(xùn)練和發(fā)展獨立學習能力為主線的供學生在整個學習過程中使用的學習方案；要求任課教師按分工提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學程序，將“導(dǎo)學案”草稿交教研組長審核。在初、高中年級用導(dǎo)學案替代了傳統(tǒng)的教案，使導(dǎo)學案”成為集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習資料于一體的師生共用的教學文本。㈣ 為使本次課改取得預(yù)期的成效，學校大力倡導(dǎo)校本教研活動，積極發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，充分挖掘教師潛能，培養(yǎng)學生能力，促進教師專業(yè)化成長。把“課堂教學改革”的工作放在各年級工作的重中之重來抓，努力在各年級上下穩(wěn)步有序地推行課堂教學的整體改革。㈢ 及時分層進行培訓(xùn)，由學校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處組織召開各班學習小組組長會議，進行小組建設(shè)培訓(xùn)，落實小組合作學習各項規(guī)章制度和要求。二、課改實施的主要策略和方法㈠ 為了使本次課堂教學改革順利進行，在反復(fù)研究山東青島四十四中、小康營中學和杜朗口中學教學模式的基礎(chǔ)上，學校制定了《白銀市第三中學課堂教學改革實施方案（試行）》,成立了以張緒興校長為組長的課堂教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教務(wù)處，具體負責課改的實施和推進工作。所有這些足以讓我們下定決心投身課改。4月底至5月10日，我校先后組織部分和全體教師前往蘭州市榆中縣小康營中學聽課學習，學習后全體教師被小康營中學師生課改的精神和改革獲得的巨大成功深深地影響著。我校也一直在探索課改之路，不斷地學習、考察，嘗試了很多種做法，但在改革的路上始終收效甚微，一直在徘徊，沒有走出困境。第一篇：師生互動自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學模式總結(jié)師生互動自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學模式改革階段總結(jié)白銀市第三中學針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端，我校遵循“先學后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，從2011年5月開始逐步在學校各年級推行“自主預(yù)習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結(jié)”的師生互動自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學模式，進行課堂教學的改革，打造高效課堂。在近兩年的改革實踐和探索中，雖然取得了一定的成績，也存在一些亟待解決的問題，現(xiàn)將課改的有關(guān)情況總結(jié)如下：一、我校課改歷程的回顧從2003年新課程改革以來，為徹底解決我?！敖^大部分基礎(chǔ)薄弱的學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等各班長期普遍存在的根本問題，為全面改變長期存在于我們傳統(tǒng)課堂教學中“教師竭力主講，學生消極參與”的高耗低效式的教學現(xiàn)狀，為進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，更好促進我校教師的專業(yè)化發(fā)展，著力提高課堂教學的效益。2011年3月份，張校長由區(qū)教育局組織前往山東省一些知名的中學學習考察，被山東青島四十四中“亦師亦生,教學合一”課堂教學模式所吸引，回校后向全體教師談了自己的學習體會，在認真反思我校課堂教學實際的基礎(chǔ)上，下決心進行課堂教學模式的改革。在小康營我們親眼目睹了一種全新的課堂結(jié)構(gòu)，開放式的課堂，科學的小組建設(shè)，積極主動的學習態(tài)度，濃郁的課堂氣氛，學生的自學能力，合作能力和展示水平，以及教師精講、點撥、質(zhì)疑、追問、糾錯、評價的能力令我們震驚。學習歸來，5月12日學校召開了課堂教學改革動員會，課堂教學改革在我校七、八年級正式啟動，9月份，改革在全校初中年級推行，10月下旬，高一、高二職業(yè)班進入課堂教學改革。㈡ 由年級組長、班主任具體落實，各班按學校規(guī)定完成班級小組架構(gòu)建設(shè)和班級文化建設(shè)，學習小組根據(jù)學習成績、性別和性格特點等情況組建，定人定座次定小組成員職責，每個組56人左右，確定了個性化的組名，設(shè)各學科組長，小組學習實行任務(wù)驅(qū)動，競爭展示，調(diào)動每一個學生的學習積極性；班級文化建設(shè)以我的課堂我做主為主題，各班進行個性化的設(shè)計和布置。組織領(lǐng)導(dǎo)、教師和全體學生觀看杜朗口中學課堂實錄，每學期舉行課改經(jīng)驗學習培訓(xùn)等等。為此，我們大刀闊斧地掀起了教室和課堂的“革命”，如：各班級撤除了講桌，改變了學生傳統(tǒng)的座位形式，增加了教室側(cè)面的黑板，發(fā)揮三面黑板的作用，教學生預(yù)習、自學、合作、展示、評價等方法。加強集體備課的落實，制定了《白銀市三中集體備課制度》，確定了《白銀市第三中學導(dǎo)學案》編寫使用的基本要求。對老師而言：體現(xiàn)在對課堂教學的總體目標的把握上，并具有可操作性和記錄價值，每一篇“導(dǎo)學案”都是教師新的教學理念的體現(xiàn)和實踐記錄。教研組長初審“導(dǎo)學案”后利用星期一教研例會將“導(dǎo)學案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；任課教師按集體審稿的意見對“導(dǎo)學案” 再次進行閱讀理解和補充，適當修改，形成個案，交教務(wù)主任審定后印刷。㈤ 確定了我校自主課堂基本環(huán)節(jié)：即自主預(yù)習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結(jié)。對學習小組合作交流過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預(yù)計到的難題作適當?shù)狞c撥，鼓勵組內(nèi)再討論交流解決；展示拓展就是以小組為單位交流展示各組學習情況，學生講對了，老師肯定，不必重復(fù)，講的不完整，達不到深度的，教師補充，講錯了的教師更正，對于難度較大及規(guī)律性的內(nèi)容，可在典型啟發(fā)的前提下適當?shù)闹v解；檢測反饋就是教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設(shè)置一定體現(xiàn)學習目標，并且題目要典型，符合中考題型）分發(fā)給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱，教師評價。也可由教師總結(jié)梳理。㈥ 扎實有效地進行了課堂教學常規(guī)管理的督查和落實。在原有基礎(chǔ)上，先后出臺并制定了《周一教研例會制度》、《周五課改領(lǐng)導(dǎo)小組會議制度》、《班主任例會制度》、《“兩操一活動”管理制度》、《教師聽評課制度》、《集體備課制度》、《教師業(yè)務(wù)學習培訓(xùn)制度》、《課改問題征集和反饋制度》、《領(lǐng)導(dǎo)包級包班教師包學生工作制度》等一系列課堂教學改革常規(guī)工作制度，教務(wù)處并為每一個參與課改的教師建立了課改檔案。真正把“校本教研”的落腳點放在改進學校的工作，提升學校課堂教學的水平上。我們的措施是：一按照《領(lǐng)導(dǎo)包級包班教師包學生工作制度》的要求，學校領(lǐng)導(dǎo)各引領(lǐng)一門學科，每周要深入指導(dǎo)課堂教學，對部分教師采取蹲點、跟蹤指導(dǎo)的方式，與教師一起備課、聽課、評課，和老師共同探討新的教法與學法，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題；二各教研組每周至少安排一節(jié)組內(nèi)互聽互評課，教務(wù)處每周組織一節(jié)新教師的匯報課、組長示范課或其它觀摩課，每年組織一次全校優(yōu)質(zhì)課競賽活動和青年教師基本功比賽。四是從2012年5月以來，由教務(wù)處組織開展了人人過關(guān)的課改展示課，每周安排兩個教師講課，講課過程錄像，要求各組教師和無課教師全部參與聽課，講課后由課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員先評課，再由教研組內(nèi)評課，真正起到了典型課例引路的作用，以評促改，收到了良好的效果。由評教師的講解的精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評課堂教學的活躍度為主變?yōu)槊總€學生真正進入學習狀態(tài)為主；由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫的基本能力為主；學校制定了《白銀市三中學習小組建設(shè)及學生學業(yè)評價指導(dǎo)意見》，圍繞課堂教學和學生學業(yè)評價問題，2012年9月以來，我校各教研組進行了積極的探索和研究，采取定性評價和定量評價相結(jié)合，初步確定了各學科的評價辦法和評分細則，學生的學業(yè)評價由過程評價和考試終結(jié)評價兩部分組成，各占50%?！皟刹僖换顒印币殉蔀槲倚Ｕn改一道亮麗的風景線。由過去的“備教案”發(fā)展到今天的“備學案”，雖一“字”之差，但這就徹底改變了整個課堂的教學結(jié)構(gòu)，真正地凸現(xiàn)了“學生是課堂的主體”這一理念，充分體現(xiàn)了我們的課堂應(yīng)該是學生的“學堂”；其次，各學科在開展課堂教學的