【正文】 堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)新課程三維目標與中考高考目標的有機統(tǒng)一。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。獨立思考和合作探究結合的原則合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發(fā)共同提高的效果。主導不是主體，自主不是自流。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環(huán)節(jié)的原則。促進學生思維發(fā)展的原則課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發(fā)了多少次言。創(chuàng)設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效果。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。尊重教材的原則教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。師生平等的原則在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。全面完成學習任務。精講點撥拓展（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優(yōu)點，指出不足。D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。(2)班級內交流A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。合作解疑（1）小組交流學生在課堂上每6人結為一組（12人為一大組），進行交流。(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。(3)、學生根據(jù)導學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。(2)、教師設置恰當?shù)膶饲榫痴Z言，激發(fā)學生探究的興趣。自主探究學生根據(jù)教師制定的導學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。教學檢測就是以既定的學習目標為標準，用可靠的測量手段顯示學生學習效果是否達到或在何種程度上達到了既定的學習目標。目標還具有檢測作用。目標要真實、具體地描述本節(jié)課的目標，不抄課程標準上的話。目標是給自己看，教學目標不是給別人看的，而是為自己教學制定的詳盡目標。要因材施教，確立面向全體學生的意識，根據(jù)學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。要根據(jù)標準、教材和學生情況而定，不具有隨意性。在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案——導學案。問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。把目標轉化成適當?shù)膯栴}，成為指導學生的學習方案。既是教教材，又是用教材教。B、依據(jù)知識目標的教育功能，確定其它目標。不同學科有各自的特點。(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。單位時間內，緊扣任務，周密 安排。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復始。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間段屬性，成為備課、上課的五個環(huán)節(jié)。從學校內涵發(fā)展啟動伊始，我校就不斷探索課堂教學模式，經過反復實踐和總結，初步定為為“五環(huán)節(jié)”教學模式。我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發(fā)展”的課堂教學改革。第一篇：五環(huán)節(jié)課堂教學模式實施方案1鎮(zhèn)雄縣中屯中學“五環(huán)節(jié)學案型教學模式”實施方案及說明（2014年春初案）針對目前學校課堂教學方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，為了充分落實學生的主體地位，激發(fā)學生自信和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑒“杜郎口教學模式”和兄弟學校課改經驗，進一步深化課堂教學改革，實現(xiàn)當前教學模式向“以學促教、以學定教”的轉變，提高教育教學質量和全面實施素質教育。根據(jù)上級主管部門文件精神，結合我?！按龠M學校內涵發(fā)展，構建高效課堂模式實施方案”。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)新課程三維目標與中考目標的有機統(tǒng)一。具體內容如下： 一、五環(huán)節(jié)學案型教學模式說明“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環(huán)節(jié)學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。具體這五個環(huán)節(jié)是：展示目標，自學探究，合作交流，精講點撥拓展，鞏固檢測。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。每個環(huán)節(jié)有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。二、五環(huán)節(jié)學案性教學模式具體操作要求及說明（一）準備階段目標引領——即確定一個學習周期的學習目標。(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現(xiàn)有基礎，包括知識基礎和接受水平等，充分聽取學生意見。要求：A、確定知識目標。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。轉化的問題要適合學生的學習?；A問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內交流解決。教學目標的設計應體現(xiàn)客觀性。教學目標要全面，要做到知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的內在統(tǒng)一。目標要有彈性，要體現(xiàn)在教學過程的“生成性”和“創(chuàng)生性”中，給學生留下發(fā)揮主體性的空間與時間。目標制定要不說或少說：正確而無用的話；可有可無的話；不能量化和不可檢測的話。(二)實施階段目標展示有了明確的目標，教師才能引導學生在課堂教學中圍繞目標開展一系列的學習活動，盡量排除無關刺激的干擾；才能避免一節(jié)課的活動缺乏條理，甚至勞而無功的結果。學習目標確定之后，是否達到了既定的目標，就成了衡量學習效果的尺度。展示目標就是把通過集體備課所確定的目標詳細認真的展示，解說給學生，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)。(1)教師給學生發(fā)導學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。(視具體情況確定有無)。(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應的位置上。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。A、相互檢查識記性知識B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達成共識。D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內求解。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。（2）教師對學生合作學習過程中出現(xiàn)的疑點進行點撥，解釋。鞏固檢測每一個知識單元章節(jié)學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯(lián)想。五、課堂教學五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明學生主體性原則我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態(tài)勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。三維目標兼顧的原則知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。課堂教學必須用身邊的生活激發(fā)學生體驗和探究。全員參與和互