【正文】 對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通過各種教學(xué)活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生合作探究。師生對(duì)小組發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)由以下幾方面組成：（1）基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。各教研組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研討，有效借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成具有學(xué)科特色的學(xué)科教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)和完善，為我校的新課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高做出有益的探索。（二）操作步驟 樹標(biāo)——學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)樹標(biāo)：通過組織“引領(lǐng)課”、“示范課”、“研討課” 等公開課活動(dòng)，推出各學(xué)科骨干教師、典型教師優(yōu)秀課型模式，在全校對(duì)其課堂模式進(jìn)行評(píng)價(jià)、推廣。組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。六、保障機(jī)制為保證方案實(shí)施并取得實(shí)效，實(shí)行以下保障措施：實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包靠學(xué)科，落實(shí)“三看”：看學(xué)科教學(xué)模式的推出率；看學(xué)科教學(xué)模式的普及率；看學(xué)科教學(xué)模式的教學(xué)效果。課后拓展：要體現(xiàn)“三布置三不布置”（布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)）；要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。這是一節(jié)課的核心部分。問題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，課堂活動(dòng)內(nèi)容化。在評(píng)價(jià)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性。（2）變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)和技能。教師是有效課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。主要措施：掛科領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)常規(guī)檢查力度，及時(shí)查看各備課組成員的備課、作業(yè)，開展優(yōu)秀備課組評(píng)選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展覽和評(píng)選等舉措，全面提高教師備課和作業(yè)批改質(zhì)量。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。期中或期末結(jié)束，通過每月四星、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時(shí)查課情況反饋記錄等材料評(píng)選出“課改班級(jí)之星”（班級(jí)）、“級(jí)部幸福之星”（學(xué)科）、“級(jí)部課改之星”（教師）。提倡“兩個(gè)高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星，月評(píng)一次。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的。四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破課前延伸——教師備、批環(huán)節(jié)教師備課在以往要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求突出備任務(wù)、備學(xué)情、備方法、備作業(yè)，備課的過程要求做到議課（集體研究）、洗課（針對(duì)本班學(xué)情和教師個(gè)人風(fēng)格去粗取精）、磨課（重點(diǎn)課請(qǐng)同科教師提出修改參考意見進(jìn)行再修訂）、默課（課前將本節(jié)的目標(biāo)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)流程在心里整理一遍）、省課（課后反思得失）；提倡備超周課，杜絕備超月課?！敖逃心Ｊ健?、“教學(xué)有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎(chǔ)。有效訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行同步的有針對(duì)性的訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。（5）評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)問題。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)?！拔瀛h(huán)節(jié)”：是指課堂教學(xué)中的“科學(xué)導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作探究—總結(jié)歸納—有效訓(xùn)練”五個(gè)環(huán)節(jié)。每次課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，學(xué)校都將組織各個(gè)層面的教師參加聽課評(píng)課以此全面推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革要著眼于改變、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中積極參與，勇于展示自我；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)課前有效預(yù)習(xí)，課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。2.“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為我校新授課課堂教學(xué)基本框架。有效訓(xùn)練。在學(xué)生小組自主探究的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組選出中心發(fā)言人，對(duì)探究的成果作以展示交流。在討論、探究中，盡量使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言。自主學(xué)習(xí)。二、“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵“三段”：是指“課前延伸課內(nèi)探究課后延伸”三個(gè)步驟。對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對(duì)的效果。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的原則。聯(lián)系生活實(shí)際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識(shí)是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。(1)、口頭檢測(cè)，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識(shí)的記憶理解。(2)班級(jí)內(nèi)交流．A、組之間各派代表相互提問回答識(shí)記性知識(shí)B、組之間各派代表交流組內(nèi)對(duì)于問題的思考結(jié)果，相互糾正。(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項(xiàng)目。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。要求：A、確定知識(shí)目標(biāo)。一般情況下，程序的幾個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)單元的整個(gè)過程中應(yīng)有一個(gè)完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。平?jīng)鑫逯薪萄惺业谌何瀛h(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研行動(dòng)實(shí)施方案一、課堂改革的宗旨為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。靈活處理的原則教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。只有與生活實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。(2)、口頭檢測(cè)，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和聯(lián)想。C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置上。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，是否達(dá)到了既定的目標(biāo)，就成了衡量學(xué)習(xí)效果的尺度。教學(xué)目標(biāo)要全面，要做到知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。教教材的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識(shí)基礎(chǔ)和接受水平等，充分聽取學(xué)生意見。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個(gè)課時(shí)，也可以十幾個(gè)課時(shí)。對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對(duì)的效果。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的原則。聯(lián)系生活實(shí)際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識(shí)是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。(1)、口頭檢測(cè)，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識(shí)的記憶理解。(2)班級(jí)內(nèi)交流A、組之間各派代表相互提問回答識(shí)記性知識(shí)B、組之間各派代表交流組內(nèi)對(duì)于問題的思考結(jié)果，相互糾正。(3)、學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項(xiàng)目。目標(biāo)還具有檢測(cè)作用。要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生情況而定，不具有隨意性。既是教教材，又是用教材教。要求：(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識(shí)體系。教師通過集體備課，確定教學(xué)的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動(dòng)實(shí)施學(xué)案。第一篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案1鎮(zhèn)雄縣中屯中學(xué)“五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”實(shí)施方案及說明（2014年春初案）針對(duì)目前學(xué)校課堂教學(xué)方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，為了充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學(xué)習(xí)、借鑒“杜郎口教學(xué)模式”和兄弟學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式向“以學(xué)促教、以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量和全面實(shí)施素質(zhì)教育。具體這五個(gè)環(huán)節(jié)是：展示目標(biāo)，自學(xué)探究，合作交流，精講點(diǎn)撥拓展，鞏固檢測(cè)。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案性教學(xué)模式具體操作要求及說明（一）準(zhǔn)備階段目標(biāo)引領(lǐng)——即確定一個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)客觀性。(二)實(shí)施階段目標(biāo)展示有了明確的目標(biāo)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞目標(biāo)開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量排除無關(guān)刺激的干擾；才能避免一節(jié)課的活動(dòng)缺乏條理，甚至勞而無功的結(jié)果。(視具體情況確定有無)。D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。鞏固檢測(cè)每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。三維目標(biāo)兼顧的原則知識(shí)必須得到應(yīng)有的重視，知識(shí)是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識(shí)生成能力，知識(shí)有助于生發(fā)情感，沒有知識(shí)就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感