【正文】 主要措施：開(kāi)展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)。通過(guò)層層評(píng)選，真實(shí)的選出投身第一線課改的教師和學(xué)生，以此推動(dòng)學(xué)校課改的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)教師的評(píng)價(jià)。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以68人為宜。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓課堂充滿活力。三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的方法支持為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，本策略要求每個(gè)班級(jí)將不同層次的學(xué)生平均分到各組，每組68人。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥歸納知識(shí)點(diǎn)記憶法、答題方法與思路等。在這個(gè)過(guò)程中，既有教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的研討交流平臺(tái)，又有學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題解決，保證課堂探究時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。每個(gè)小組均強(qiáng)弱搭配，每組68人，采取“一拖二”的方式再分成兩個(gè)小組。在導(dǎo)入的同時(shí)，展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主感悟本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。聽(tīng)課活動(dòng)不流于形式，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。為此，學(xué)校將組織各個(gè)學(xué)科的骨干教師、學(xué)科帶頭人，在全校范圍內(nèi)上示范課、引領(lǐng)課，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行典型引路。所謂“大面積”，指的是全校所有教師的每節(jié)課都達(dá)標(biāo)；“大幅度”是指教師的課堂教學(xué)水平和效率都有顯著提高，達(dá)到“自覺(jué)主動(dòng)、低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)目標(biāo)。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識(shí)能力間的內(nèi)在聯(lián)系，精選開(kāi)發(fā)素材，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求。在學(xué)校制定“三段五環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)不同課型，不同學(xué)科進(jìn)行內(nèi)化，確定符合本學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式，打造“自主、互助、學(xué)習(xí)型”優(yōu)質(zhì)高效課堂。點(diǎn)撥歸納。每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員合作互動(dòng)，學(xué)生能有比較充分的時(shí)間討論交流。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探究知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。（二）課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求情景導(dǎo)入?！痹谏钊胪七M(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，依據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”及“主體性教育理論”等我校嘗試實(shí)施的“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)體系完整性的把握。全員參與和互動(dòng)原則在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動(dòng)中交流信息，交流情感、交流體驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。教師必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢(shì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。（2）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。A、相互檢查識(shí)記性知識(shí)B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)也就是教師需要講解的知識(shí)。既是教教材，又是用教材教。確定目標(biāo)要求：(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識(shí)體系。教師通過(guò)集體備課，確定教學(xué)的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化成“問(wèn)題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動(dòng)實(shí)施學(xué)案。獨(dú)立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨(dú)立思考的延伸和升華。促進(jìn)學(xué)生思維的原則課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。尊重教材的原則教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，在交流過(guò)程中繼續(xù)解決。(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。目標(biāo)要真實(shí)、具體地描述本節(jié)課的目標(biāo)，不抄課程標(biāo)準(zhǔn)上的話。在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案——導(dǎo)學(xué)案。B、依據(jù)知識(shí)目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。單位時(shí)間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個(gè)周期切分為五個(gè)時(shí)段，明確了每個(gè)時(shí)間段屬性，成為備課、上課的五個(gè)環(huán)節(jié)。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)體系完整性的把握。全員參與和互動(dòng)原則在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動(dòng)中交流信息，交流情感、交流體驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。教師必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢(shì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。（2）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。A、相互檢查識(shí)記性知識(shí)B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。(1)教師給學(xué)生發(fā)導(dǎo)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)也就是教師需要講解的知識(shí)。目標(biāo)制定要不說(shuō)或少說(shuō)：正確而無(wú)用的話；可有可無(wú)的話；不能量化和不可檢測(cè)的話?；A(chǔ)問(wèn)題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問(wèn)題，探究性問(wèn)題是合作交流中需要解決的問(wèn)題，提高性問(wèn)題是綜合性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題，適合在班內(nèi)交流解決。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較單一；不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題；有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無(wú)效勞動(dòng)。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。具體內(nèi)容如下： 一、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說(shuō)明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。這個(gè)教學(xué)模式是比較固定、相對(duì)閉合的程序，一個(gè)周期內(nèi)幾個(gè)環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。(3)、在此基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。要因材施教，確立面向全體學(xué)生的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)檢測(cè)就是以既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，用可靠的測(cè)量手段顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(5)、堅(jiān)決反對(duì)不經(jīng)過(guò)自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。D、教師在整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生思路。(3)、試題檢測(cè)，用教師在備課中設(shè)計(jì)的檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)。新課程一個(gè)重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)過(guò)程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)與中考高考目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。一般情況下，程序的幾個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)單元的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)有一個(gè)完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來(lái)。要求：A、確定知識(shí)目標(biāo)。轉(zhuǎn)化的問(wèn)題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。目標(biāo)要有彈性，要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的“生成性”和“創(chuàng)生性”中，給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間與時(shí)間。展示目標(biāo)就是把通過(guò)集體備課所確定的目標(biāo)詳細(xì)認(rèn)真的展示，解說(shuō)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。對(duì)于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時(shí)肯定；對(duì)于小組討論中存在認(rèn)識(shí)差異的問(wèn)題，由學(xué)生說(shuō)出各種不同的理解和體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時(shí)也可以提出自己意見(jiàn)供學(xué)生參考，取得共識(shí)；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說(shuō)明學(xué)生主體性原則我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過(guò)他們自己去實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探究。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說(shuō)明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較單一；不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題；有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無(wú)效勞動(dòng)?；A(chǔ)問(wèn)題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問(wèn)題，探究性問(wèn)題是合作交流中需要解決的問(wèn)題，提高性問(wèn)題是綜合性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題，適合在班內(nèi)交流解決。(5)、堅(jiān)決反對(duì)不經(jīng)過(guò)自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。D、教師在整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生思路。(3)、試題檢測(cè)，用教師在備課中設(shè)計(jì)的檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)。新課程一個(gè)重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。一、“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的背景及理論依據(jù)。(一)三段的總體架構(gòu)課前延伸（預(yù)習(xí)）：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。學(xué)生要