【正文】 學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。要重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”。針對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)輔導(dǎo)和補(bǔ)缺。此環(huán)節(jié)所占時(shí)間接約1/3。針對目標(biāo)和考點(diǎn)，采取多種命題形式，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋。指導(dǎo)中，教師要結(jié)合涉及的知識(shí)點(diǎn)，把握好題例的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，做到知識(shí)掌握和做題技巧的雙落實(shí)。（3）例題指導(dǎo)。依據(jù)“目標(biāo)”，通過提問、練習(xí)、展示等方式回顧梳理、整理歸納內(nèi)容要點(diǎn)。復(fù)習(xí)課不同于新授課，目標(biāo)更多地側(cè)重于“知識(shí)與能力”層面，且相對要全面些。根據(jù)學(xué)情可適當(dāng)拓展，比如類文閱讀、材料補(bǔ)充、寫作借鑒等。（5）鞏固拓展。積累的內(nèi)容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。這一環(huán)節(jié)與“自主譯讀“等環(huán)節(jié)經(jīng)常是相互交叉的，有時(shí)又是反復(fù)的。一是學(xué)生在自主譯讀過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，需要?jiǎng)e人幫助解決。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通； 然后通過合作交流等形式，有重點(diǎn)地翻譯詞句；再次，理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，初步把握文章意旨。（2）自主譯讀。教師視學(xué)情和課文，可以有選擇地作指導(dǎo)?！皩?dǎo)讀”模式（1）初讀定向。此環(huán)節(jié)課內(nèi)課外完成均可，視情況而定。這是本模式的關(guān)鍵和靈魂。（4）創(chuàng)新讀寫。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開學(xué)生思路。（3）賞析評讀。學(xué)習(xí)方法上，注重圈點(diǎn)勾畫、整理學(xué)習(xí)筆記、小組交流等，特別注意比較式閱讀、分類記憶。（同上；略）（2）定向積累。操作上，注重鞏固訓(xùn)練，以在課內(nèi)完成為宜，也可以課后落實(shí)；形式上，書面為主，口頭為輔；師生互動(dòng)，自我測評。（5）自測鞏固。也可以讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)收獲、心得進(jìn)行分析和發(fā)言，形成合作交流、深入探究的課堂氛圍和思維情緒。對于薄弱環(huán)節(jié)，要充分地予以反饋落實(shí)。（4）反饋拓展。對于文章的重難點(diǎn)，教師要通過一兩個(gè)或幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討，以更好地落實(shí)目標(biāo)，深入解讀文本，汲取更多語言的、文化的、思維的營養(yǎng)。教師重點(diǎn)督查學(xué)困生，了解學(xué)情，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的習(xí)慣和自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)，是在目標(biāo)導(dǎo)引下的自學(xué)，形式很多，可以是依據(jù)目標(biāo)學(xué)生自主解讀文本，可以是問題導(dǎo)學(xué)，可以做讀書筆記，可以圈點(diǎn)勾畫，等等。這里其實(shí)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是定向，二是自學(xué)，即在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的自學(xué)過程。（具體操作上，是先“整體感知”還是先“目標(biāo)定向”，可以靈活處理。初讀感知時(shí)，不急著分層分段，肢解課文，而是要使整篇課文在學(xué)生眼里成為一個(gè)知覺整體，即：學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀全文”“知道文章之大概”（葉圣陶語）。在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現(xiàn)的是完整的形象，所介紹的是完整的事物，所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一篇文章就是一個(gè)有機(jī)的整體。四、操作要求和說明——“自主”閱讀模式（1）整體感知。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、基本架構(gòu)（一）流程圖示 A.“自主”閱讀模式整體感知 —→ 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) —→ 問題探究 —→ 反饋拓展 —→ 自測鞏固 B.“創(chuàng)新”閱讀模式整體感知 —→ 定向積累 —→ 賞析評讀 —→ 創(chuàng)新讀寫 —→ 拓展反饋 “導(dǎo)讀”模式初讀定向 —→ 自主譯讀 —→ 釋疑探究 —→ 積累鑒賞 —→ 鞏固拓展“導(dǎo)學(xué)”模式 明確目標(biāo) —→ 知識(shí)梳理 —→ 例題指導(dǎo) —→ 鞏固訓(xùn)練 —→ 查缺補(bǔ)漏（二）核心要素，提倡自主定向。二、基本原則。一、指導(dǎo)思想以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分重視學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)揮教師的積極作用，教學(xué)過程服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。第一篇：語文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式語文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式說明：一些年輕老師走上講臺(tái)之初，多傾向于模仿，“比照葫蘆畫瓢”，或者有一套相對直觀易操作的“套路”以便按圖索驥。故不揣固陋，多方研究教學(xué)“模式”，嘗試探索新的具有可行性的教學(xué)思路，使之“固化”為所謂“模式”，以供有興趣者施行，并努力用“教育的思想”賦予其魂魄。突出以學(xué)為主的教學(xué)思想，重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。主張以人為本，以學(xué)為主，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有機(jī)組合目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價(jià)等基本因素，構(gòu)建一套比較完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)作程序，體現(xiàn)出過程上的連續(xù)性。教學(xué)模式是一種簡化了的和形式化了的教學(xué)思想和理論，通過便于理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)和易于操作的教學(xué)程序，把抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教學(xué)提供了一個(gè)簡單易行的教學(xué)行為框架。教學(xué)模式既具有相對的穩(wěn)定性，也不是一成不變的，在具體的教學(xué)過程中，隨著學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)條件和師生水平的不同，需要作出相應(yīng)的調(diào)整，各教學(xué)環(huán)節(jié)既依循預(yù)設(shè)邏輯，又注重隨機(jī)應(yīng)變。以“學(xué)”為主。，溝通閱讀與寫作的思維關(guān)聯(lián)。閱讀首先是感知。因此，十分強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，而對部分的分析只是作為對文章整體認(rèn)識(shí)的一種手段。操作上，在導(dǎo)入新課之后讓學(xué)生通讀課文，概括課文內(nèi)容，初步把握文章內(nèi)容、主旨和脈絡(luò)。）（2）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)定向，以學(xué)生自主定向?yàn)橹鳎ㄒ话闱闆r下，把“整體感知”環(huán)節(jié)放在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”前面，就是為了想讓學(xué)生先熟悉課文，做整體了解，然后去自定目標(biāo)，更能水到渠成），最初教師可以加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，逐漸地多放給學(xué)生。建議起始階段要作自學(xué)指導(dǎo)，即明確自學(xué)內(nèi)容，提出導(dǎo)引性問題，指導(dǎo)自學(xué)方法，明確時(shí)間和要達(dá)到的要求等。（3）問題探究。在學(xué)生自學(xué)、討論、自練的基礎(chǔ)上，教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵之處教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，教師應(yīng)答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感悟等作簡要?dú)w納、概括。內(nèi)容上，依據(jù)三維目標(biāo)在文本中的具體體現(xiàn)，突出重點(diǎn)，兼顧全面，反饋校正。注意啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，可以適時(shí)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。拓展上，主要以類文閱讀、創(chuàng)新寫作等方式出現(xiàn)，有時(shí)可以借機(jī)把語文學(xué)習(xí)引向課外，引向更廣闊的學(xué)習(xí)范疇。這一環(huán)節(jié)是把本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐鞏固，關(guān)鍵要抓好檢查落實(shí)。——“創(chuàng)新”閱讀模式（1）整體感知。主要針對“知識(shí)與能力”的目標(biāo)定向吸收和積累，側(cè)重于語言積累、寫法認(rèn)知、內(nèi)容把握等。注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、感悟規(guī)律。主要是指感受文章的主旨、體味作品的意境、體驗(yàn)作者的情感、分析人物的形象、把握文章的結(jié)構(gòu)、品味語言的特色、評論作品的內(nèi)容、表達(dá)自己的見解、賞析文章的美點(diǎn)等。表現(xiàn)形式一般為先自瀆，再交流。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為直接目的，既可以從宏觀上對文本提出“真知灼見”，鼓勵(lì)獨(dú)到的個(gè)性化的認(rèn)知，或者進(jìn)行逆向思維、發(fā)散性思維，并作書面解讀或改寫等，也可以從微觀上解讀語言細(xì)節(jié)等。（5）拓展反饋。意圖