新課標(biāo)課堂教學(xué)模式淺析-展示頁
2025-05-11 00:04本頁面
【正文】 開放所得的論證材料，構(gòu)成邏輯背景。因此，我們認為它是讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)歷史的深層次障礙和直接障礙的基本方法。現(xiàn)行課改的新理念告訴我們，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，要積極主動地參與教學(xué)過程，改變死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。即給學(xué)生創(chuàng)造一個有情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建一個“師生、生生”對話的平臺，營造一個開放課堂的教學(xué)模式。在高一高二歷史教學(xué)中，結(jié)合新教材的特點，實施誘思探究教學(xué)，變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”，以“誘”達“思”，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 新教材 情景 對話 開放 傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)常常有這樣一種現(xiàn)象，有的歷史教師課講得頭頭是道，例題也分析得十分透徹，但教學(xué)效果卻不十分理想，究其原因，是由于在歷史課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位沒有很好結(jié)合起來，只注重教師的講，而忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境 對話 開放——新課標(biāo)課堂教學(xué)模式淺析 從化市 從化六中 周輝霞【摘要】結(jié)合新教材特點，實施誘思探究教學(xué)，變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”，以“誘”達“思”，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成“情境一對話一開放”的教學(xué)模式。即給學(xué)生創(chuàng)造一個有情境的問題，搭建一個“師生、生生”對話的平臺，營造一個開放性課堂的教學(xué)模式。 新教材十分強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指出教學(xué)本質(zhì)是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程，學(xué)生不是裝知識技能的“袋子”，教師也不是裝“袋子”的人。我們高二歷史備課組經(jīng)過—年努力摸索后，初步形成了“情境一對話一開放”的教學(xué)模式。 一、創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，拓展思維空間?！扒榫骋粚υ捯婚_放”的教學(xué)模式盡可能真實地再現(xiàn)歷史事件（現(xiàn)象）的存在和歷史人物活動的場景，讓學(xué)生“身臨其境”地自主學(xué)習(xí)、探究，自我完成對歷史知識、意義的構(gòu)建。問題情境 所謂問題情景就是疑問建立的邏輯背景。這二者組合在一起，就創(chuàng)設(shè)出問題情景。如講述“中國民族資本主義的產(chǎn)生”，我們可以從時間、地域、條件等方面設(shè)置判斷型的選擇題或判斷題，又可選用有關(guān)陳啟源創(chuàng)辦的繼昌隆繅絲廠的有關(guān)史料，設(shè)置材料題，讓學(xué)生從中提取民族工業(yè)艱苦創(chuàng)業(yè)的有關(guān)信息。1．2設(shè)置評價型問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。只要學(xué)生持之有故、言之有理，允許有不同的結(jié)論。只有這樣才能使學(xué)生的主體意識得到張揚，發(fā)散性思維能力才能得到提高。如秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策，但結(jié)果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國人最早發(fā)明了火藥，但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器；中國的民族資產(chǎn)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1