【正文】 我開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案。對(duì)課堂改革，校長(zhǎng)心中要有藍(lán)圖，下面也必須要有團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先是干部團(tuán)隊(duì)，然后是骨干教師團(tuán)隊(duì)。所以不能只盯課堂，高效課堂的背后是管理！我剛開(kāi)始帶領(lǐng)我們學(xué)校的老師去杜郎口中學(xué)參觀，崔校長(zhǎng)給我們做報(bào)告，我記得當(dāng)時(shí)我們老師問(wèn)的最多的問(wèn)題、關(guān)心最多的問(wèn)題是你們那邊扣分嗎？宿舍管理、衛(wèi)生管理扣分嗎？所以我說(shuō),課堂是果、是果實(shí)，非常鮮艷；是花朵，非常奪目，但是真正的東西在地下，在那個(gè)根的部分，那就是管理。循環(huán)大課堂的實(shí)施條件：背后是管理大家都在學(xué)習(xí)高效課堂，學(xué)習(xí)杜郎口，有很多人學(xué)不得法，就有人認(rèn)為高效課堂是特例，但特殊現(xiàn)象也體現(xiàn)著一般的規(guī)律，關(guān)鍵問(wèn)題就在于很多的學(xué)習(xí)者太功利了，或者學(xué)習(xí)的方法太有問(wèn)題了。掌握了上面提到的循環(huán)大課堂的靈魂，就躍升到了一個(gè)新的狀態(tài)。兗州一中的課新，新在什么地方？依據(jù)課堂的組成元素，課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源（差異資源論）、呈現(xiàn)（教的）方式、學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了變化，總之，一中的循環(huán)大課堂是課堂制度的根本變革。循環(huán)大課堂就是這樣循環(huán)起來(lái)的。造成惡性循環(huán)的原因是多方面的，預(yù)習(xí)不充分、學(xué)生調(diào)動(dòng)不好，組織結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用不好等等。當(dāng)然也有可能進(jìn)入惡性的循環(huán)。這樣發(fā)展下去，就會(huì)進(jìn)入我們理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者說(shuō)理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“課上”、“課下”都高效，也就是整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從這個(gè)狀態(tài)里面出來(lái)的學(xué)生肯定是學(xué)習(xí)型人才，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才，社會(huì)才能慢慢的變成學(xué)習(xí)型社會(huì)。課堂的循環(huán)，如果走向良性的，到第三節(jié)課的時(shí)候（虛指，發(fā)展的過(guò)程）35分鐘會(huì)變成30分鐘（逐漸減少），10分鐘會(huì)變成12分鐘（逐漸增多），這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，更多的問(wèn)題已經(jīng)在課下解決了，課堂的展示也隨之就越來(lái)越少。傳統(tǒng)的課堂也有循環(huán)，但循環(huán)的張力不夠，比如教師會(huì)批改作業(yè)，第二天發(fā)給學(xué)生，但學(xué)生是不大在意的，因?yàn)樗麄兪潜粰z查的、被動(dòng)的。我們一中的課堂概念即是：第一節(jié)課的后10分鐘是起點(diǎn)，然后第二節(jié)課的前35分鐘是終點(diǎn)，這不同于傳統(tǒng)的課堂。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生把基本的東西做到胸有成竹，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案就下課了。這節(jié)課，35分鐘是展示上節(jié)課的內(nèi)容，下一節(jié)課的學(xué)習(xí)是從這后10分鐘開(kāi)始的。六段顯示的并不很明顯，因?yàn)榱蔚膭澐郑亲鳛榻處熣n堂思想的控制，是內(nèi)在的，并不是表象的。當(dāng)時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)課堂的時(shí)候，是基于傳統(tǒng)課堂，這里的劃分也是傳統(tǒng)的。一中的課堂,簡(jiǎn)單描述就是“三步六段”“35＋10課堂循環(huán)教學(xué)模式”，后經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和研究，簡(jiǎn)練提升為“循環(huán)大課堂”。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時(shí)也有利于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。學(xué)生能夠真正集中精力去思考，去探究，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有備而學(xué)，有方向，有目的，有興趣，有成就感，完全參與其中。對(duì)一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老模式是先以老師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))；本模式是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后由老師參與(點(diǎn)撥)。其突出特點(diǎn)：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。處理完進(jìn)入后10分鐘，發(fā)下一課的《導(dǎo)學(xué)案》，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式1．35+10的解釋35+10是將課堂時(shí)間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘?；驹瓌t：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。1．重申目標(biāo)2．學(xué)情調(diào)查3．問(wèn)題匯總4．精講點(diǎn)撥5．當(dāng)堂檢測(cè)6．小結(jié)作業(yè)課后——教師工作：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問(wèn)題解決方案。A：識(shí)記級(jí)內(nèi)容；B：理解級(jí)內(nèi)容；C：應(yīng)用級(jí)內(nèi)容；D：拓展級(jí)內(nèi)容。課前——教師工作：在集體備課基礎(chǔ)上形成具有本班特色的《導(dǎo)學(xué)案》；設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的互動(dòng)方案。團(tuán)隊(duì)”的文化特質(zhì)。11．“天降大任，苦修成才”的成長(zhǎng)觀。9．“工作即是學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”的教師發(fā)展觀。7．“行為 —習(xí)慣 — 性格 — 命運(yùn)的立德樹(shù)人”的育人路線。5．“把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)”的高效課堂理念。3．“三位一體”即“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰(shuí)都能成功”的治校方略。第一篇：循環(huán)課堂教學(xué)模式兗州一中循環(huán)課堂教學(xué)模式第 1 頁(yè)：兗州一中循環(huán)大課堂簡(jiǎn)介 第 2 頁(yè)：兗州一中循環(huán)大課堂解讀： 第 3 頁(yè)：兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué) 第 4 頁(yè)：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用第 5 頁(yè)：全國(guó)部分學(xué)校教師學(xué)習(xí)感言摘編 第 6 頁(yè)：后記：成竹在胸新篇兗州一中十二大教育理念1．“培養(yǎng)與自身、與社會(huì)、與自然和諧相處的人”的教育理念。2．“胸懷應(yīng)然目標(biāo)，辦好實(shí)然教育”的辦學(xué)理念。4．“三個(gè)解放”即“解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)?！钡膶W(xué)校內(nèi)涵發(fā)展觀。6．“及時(shí)化、精細(xì)化、精致化”促進(jìn)“課堂教學(xué)民生化、生活活動(dòng)軍事化、校園行為規(guī)范化”的管理理念。8．“事前事中事后，環(huán)環(huán)相扣；嚴(yán)細(xì)高實(shí)新恒，點(diǎn)點(diǎn)突出”的工作作風(fēng)。10．“尊重是師德之魂，道德之基”的師德觀。12．“自主兗州一中“循環(huán)大課堂”簡(jiǎn)介三步：課前、課中、課后六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。學(xué)生工作：通過(guò)預(yù)習(xí)解決A、B兩級(jí)問(wèn)題，對(duì)C級(jí)、D級(jí)問(wèn)題形成初步困惑，以便帶入課堂。課中——按六段教學(xué)模式實(shí)施“生生互動(dòng)”或“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問(wèn)題，“未清”問(wèn)題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)制規(guī)范：教師精講時(shí)間不得超過(guò)十分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不代替。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部?jī)?nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。2．35+10課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求：二是課后的一些課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。3．實(shí)行35+10課堂教學(xué)模式的意義本模式給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。兗州一中循環(huán)大課堂解讀：“循環(huán)大課堂”：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)山東省兗州市第一中學(xué)校長(zhǎng) 杜金山高效課堂不是我們的目的，我們的最終目的是讓老師和學(xué)生共同走向高效學(xué)習(xí)?！叭健奔凑n前、課中、課后?！傲巍敝傅氖钦n中的六段，即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。我們的課堂叫做“循環(huán)大課堂”，關(guān)鍵在于“循環(huán)”，它是怎么循環(huán)起來(lái)的？我來(lái)給大家簡(jiǎn)單地展示一下：一節(jié)課堂是傳統(tǒng)的課堂，45分鐘分成了兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。后10分鐘里包括發(fā)導(dǎo)學(xué)案、明確目標(biāo)，點(diǎn)破難點(diǎn)、指示方法等具體的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。山東省規(guī)范辦學(xué)行為以后，學(xué)生每天上7節(jié)課，課下從第8節(jié)課、晚自修、到其他的非學(xué)習(xí)時(shí)間，合計(jì)大約是6－7個(gè)小時(shí)，其中，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間有大約一個(gè)小時(shí)，這是進(jìn)入第二天的35分鐘的準(zhǔn)備，它是這樣循環(huán)起來(lái)的。我們的“35＋10”也就是這樣的一個(gè)過(guò)程，包括了課下預(yù)習(xí)的時(shí)間，大約1個(gè)小時(shí)，用課上的10分鐘控制課下的1小時(shí)，在假期控制的時(shí)間就更長(zhǎng)了，到下節(jié)課的前35分鐘和后10分鐘，又進(jìn)入了循環(huán)狀態(tài)。提高課堂循環(huán)張力的最關(guān)鍵部分，就是杜郎口中學(xué)崔校長(zhǎng)的課堂中最重要的部分——展示，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就來(lái)源于第二天他要展示，要在同學(xué)、老師面前，在一群朝氣蓬勃的青少年面前展示，這是他真正的驅(qū)動(dòng)力。這樣逐步發(fā)展下去，展示繼續(xù)減少，預(yù)習(xí)繼續(xù)增加，也就是說(shuō)這個(gè)老師的課上這個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，剛才給大家展示的李老師的課平常也是上不到35分鐘的，也是處在良性循環(huán)發(fā)展方向。剛才講了良性的循環(huán)，兗州一中的循環(huán)大課堂是良性的循環(huán)。在惡性循環(huán)中展示不斷增多，預(yù)習(xí)不斷減少。由此帶來(lái)的結(jié)果是10分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間減少，課下預(yù)習(xí)的效率隨之降低，下節(jié)課的展示質(zhì)量就會(huì)下降，惡性循環(huán)的最終結(jié)果就是整個(gè)課堂最終又回到了傳統(tǒng)課堂，沒(méi)有了一點(diǎn)課堂展示。一定要進(jìn)入良性循環(huán)，展示越來(lái)越少，預(yù)習(xí)越來(lái)越多，最后進(jìn)入非常好的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，那時(shí)候，課上課下的差別感覺(jué)起來(lái)就不是那么明顯了。循環(huán)大課堂只是一個(gè)方法，其靈魂在于:一個(gè)轉(zhuǎn)變(師生角色的轉(zhuǎn)變，教師變學(xué)長(zhǎng))、兩個(gè)前置（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置，前者是目的、后者是手段，這是課堂循環(huán)的關(guān)鍵）、三個(gè)方法（自主、合作、探究——這也是新課改的理念）、四個(gè)形態(tài)（一是課堂呈現(xiàn)的展示交流，這是驅(qū)動(dòng)師生的內(nèi)驅(qū)力；二是糾錯(cuò)并進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生面臨的考試就是要求精確再現(xiàn)；三是通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，我們要求一中的老師都要成為一語(yǔ)中的的點(diǎn)撥者；四是通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展，老師有開(kāi)放的心態(tài)，不害怕犯錯(cuò)誤，用生命碰撞生命）。高效率是手段，高效益是目的；，即“課上”控制“課下” 實(shí)現(xiàn)了課上課下的雙高效 ；； ：①兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)（一為在學(xué)校的，一為學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的）的銜接與統(tǒng)一、②全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一、③學(xué)生發(fā)展和老師發(fā)展的統(tǒng)一、④學(xué)校教書(shū)與育人功能的統(tǒng)一。我今天特別強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題就是千萬(wàn)不要只瞄準(zhǔn)課堂！只學(xué)課堂肯定學(xué)不好，只有戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有戰(zhàn)略，是不可能成功的！只有課堂，沒(méi)有管理，也是不可能成功的！我概括一下我的體會(huì)，傳統(tǒng)課堂和循環(huán)大課堂或者說(shuō)新的課堂，他們之間的最大的區(qū)別就在于兩個(gè)字：“主”和“被”，如果你想辦法讓學(xué)生主動(dòng)了，那么你的課堂就是新的，反之就是舊的、傳統(tǒng)的。只盯課堂是學(xué)不好的！只有戰(zhàn)略沒(méi)有戰(zhàn)術(shù)是學(xué)不好的！從04年開(kāi)始接管兗州一中，我在管理上做了兩年半的時(shí)間，一手抓管理，另一手抓課堂改革。簡(jiǎn)單回顧循環(huán)大課堂的發(fā)展歷程：從抓兩率（精力流失率 高效學(xué)習(xí)率）到預(yù)習(xí)提綱→講學(xué)稿→導(dǎo)學(xué)案六段教學(xué)法→三步六段教學(xué)法→“35＋10”循環(huán)大課堂高效課堂模