【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 極性，使山東省兗州一中的課堂變得富有活力、效率更高。“兗州一中的課改，是一場(chǎng)課堂教學(xué)制度的革命。”山東省教育廳原副廳長(zhǎng)、著名教育專家王恩大說(shuō)：“老師不再是在講臺(tái)前滔滔不絕的形象，學(xué)生不再是悶頭記筆記、下課寫作業(yè)，知識(shí)也不再是一方傳授而一方獲取?！睋?jù)兗州一中校長(zhǎng)杜金山介紹，課改源自一次學(xué)校在學(xué)生中開(kāi)展的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有近四成的同學(xué)上課時(shí)會(huì)“走神”，而能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例還不到５０％。這使學(xué)校意識(shí)到，高效的課堂必須從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣開(kāi)始。于是，兗州一中將以往簡(jiǎn)單的４５分鐘課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭搅?、３５＋１０的循環(huán)教學(xué)模式”，即“課前”“課中”“課后”三步，“重申目標(biāo)”“學(xué)情調(diào)查”“問(wèn)題匯總”“精講點(diǎn)撥”“當(dāng)堂測(cè)試”“小結(jié)作業(yè)”六段，以及３５分鐘師生“共學(xué)”和１０分鐘的教師講授。杜金山解釋說(shuō)，課前，要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“預(yù)習(xí)提綱”，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案，同時(shí)學(xué)生要通過(guò)預(yù)習(xí)解決初級(jí)問(wèn)題，并對(duì)有難度的問(wèn)題形成初步“困惑”，以便帶入課堂；課中，實(shí)施課堂大討論，老師不在前面講課，而是任由學(xué)生們根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況展開(kāi)全班大討論，當(dāng)遇到無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，再由老師出面點(diǎn)撥；課后，學(xué)生們要完成當(dāng)堂的作業(yè)，反饋“未清楚”的問(wèn)題，而老師則要設(shè)計(jì)出學(xué)生們“未清楚”問(wèn)題的解決方案。這樣一來(lái)，課堂從原先的教師說(shuō)“單口相聲”變成了師生合說(shuō)“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在“點(diǎn)子”上的半句是老師。教師隨時(shí)要面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，授課也成為了“上學(xué)”。兗州一中地理教師梁忠說(shuō)，以前在講述“喀斯特地貌形成”時(shí)，連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個(gè)學(xué)生卻通過(guò)在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的?！笆菍W(xué)生豐富了我的知識(shí)，成為了我學(xué)習(xí)的伙伴?！绷褐艺f(shuō)。樊慶勇老師說(shuō)，以前上課要求老師“用嗓子”，現(xiàn)在是要“動(dòng)腦子”。對(duì)學(xué)習(xí)成果展示的“好勝心”刺激了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的“熱情”，在課堂上同學(xué)們不但要對(duì)自己的學(xué)習(xí)作“陳述”，還要爭(zhēng)著揪出別人的錯(cuò)誤。學(xué)生們自發(fā)結(jié)成小組，校園里的學(xué)習(xí)氣氛逐日變濃。高二年級(jí)的李欣同學(xué)說(shuō)，我們一般先自學(xué)，能學(xué)懂５０％，然后經(jīng)過(guò)小組共同研究，一般可以弄懂７０％。據(jù)悉，為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校還會(huì)把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。學(xué)生郭俊飛的爸爸發(fā)現(xiàn)，孩子升入高中后，學(xué)習(xí)主動(dòng)性變強(qiáng)了，集體榮譽(yù)感也加強(qiáng)了?！昂⒆诱f(shuō)，假如不好好學(xué)，不僅自己丟面子，還會(huì)給小組抹黑！”王杰同學(xué)說(shuō)，以前覺(jué)得課上４５分鐘難捱，一上課就緊張，現(xiàn)在是總覺(jué)得時(shí)間太短，老想發(fā)言。王恩大說(shuō)，課程改革從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，實(shí)現(xiàn)了從“高效課堂”向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)有很大提升。兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)一、導(dǎo)學(xué)案的生成他們注意引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是兩個(gè)關(guān)鍵字?！皩?dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。循環(huán)課堂分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詮?qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)。老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。編制的學(xué)案要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為四個(gè)級(jí)別：一級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；第二級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；第三級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。四級(jí)要求便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)精力自主選擇。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的生成主要分為幾步：第一步是教師個(gè)體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說(shuō)課匯報(bào)，其他教師提出修改意見(jiàn)；第三步是教師修改并引發(fā)學(xué)案；第四步是教師課后要通過(guò)課堂反思修改學(xué)案；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿，存檔，作為后續(xù)教學(xué)使用。二、循環(huán)大課堂——從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)三步指：課前、課中、課后六段（課中）指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)，簡(jiǎn)稱循環(huán)大課堂。實(shí)踐證明只要抓住關(guān)鍵，解決高中素質(zhì)教育的課堂高效問(wèn)題完全是可行的。學(xué)習(xí)歸來(lái)認(rèn)為，我們的課堂也應(yīng)該能夠進(jìn)行類似的教學(xué)改革，關(guān)鍵是如何根據(jù)自己學(xué)校的生源實(shí)際搞出我們的特色。另外，實(shí)施的關(guān)鍵更主要的還是一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)理念更新和財(cái)力、人力的支援，如果能做到幾個(gè)學(xué)校共享可能是比較現(xiàn)實(shí)的。兗州一中比杜郎口多跨了“一步”杜校長(zhǎng)曾告訴記者，兗州一中并不避諱曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)，但兩者較大的差別在于，杜郎口中學(xué)是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中學(xué)習(xí)杜郎口有沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)？一旦失敗了，怎么承受？杜校長(zhǎng)說(shuō)，所有的疑問(wèn)都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問(wèn)題。杜郎口的“人人參與”“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來(lái)？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來(lái)，開(kāi)放課堂就是“放生”！杜校長(zhǎng)說(shuō)，兗州一中正是針對(duì)傳統(tǒng)課堂嚴(yán)重的低效硬傷下手的?？伤紒?lái)想去，根本的解決之道，還得是像杜郎口中學(xué)那樣，找到高效的途徑?？筛咧袩o(wú)法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課。沒(méi)預(yù)習(xí)就不會(huì)有展示，沒(méi)展示哪會(huì)有高效？為了增加預(yù)習(xí)，他才想到了“倒”著上。杜校長(zhǎng)說(shuō)，把課“倒”過(guò)來(lái)，當(dāng)然是因?yàn)檎n上預(yù)習(xí)時(shí)間不夠，才把“課外”預(yù)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，成為“課上”的組成部分。杜校長(zhǎng)告訴記者，兗州一中不是在單純追求“唯新”，是為了解決些困擾。他說(shuō)，我們不是在創(chuàng)新什么“理念”，我們就是實(shí)實(shí)在在找一條高效學(xué)習(xí)的“途徑”。兗州一中的高效課改，有一個(gè)“靈魂”，被歸納為“123”。第二篇：三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式模式簡(jiǎn)介基本理念一、模式靈魂 相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生三位一體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。相信學(xué)生是師德。解放學(xué)生是使命。發(fā)展學(xué)生是根本。二、模式目標(biāo)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，旨在提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、模式特征 高效課堂模式特征：主動(dòng)、生動(dòng)、生成三特征一體。主動(dòng)：指學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)激發(fā)潛能，學(xué)生樂(lè)在其中，主動(dòng)參與教學(xué)，獲取最佳效益，促成生成能力。生動(dòng)：追求課堂情感價(jià)值。學(xué)生學(xué)樂(lè)、樂(lè)學(xué)，變 “怕上學(xué)”為 “怕下課”。生成：變“?！睘椤?？ ”。課堂“不可預(yù)設(shè)”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。高效課堂內(nèi)涵：知識(shí)的超市、生命的狂歡。超市：體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重性、選擇權(quán)、自主性，課堂呈現(xiàn)豐富性、多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識(shí)超市?？駳g：從“知識(shí)”到 “生命”，課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)?；緝?nèi)涵三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式是一個(gè)立體教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生方面：學(xué)習(xí)流程三環(huán)：預(yù)習(xí)自學(xué)高效課堂訓(xùn)練拓展。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三環(huán)一體的大課堂。課前：預(yù)習(xí)自學(xué)。課前的自習(xí)課，學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自己疏通一遍教材內(nèi)容；通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下與生活經(jīng)歷掛鉤，進(jìn)一步理解教材，重新構(gòu)建知識(shí)體系；小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問(wèn)題。課中：高效課堂。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑；課堂結(jié)束，小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收、總結(jié)、評(píng)分。課后：訓(xùn)練拓展。小組長(zhǎng)自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練案要求分層達(dá)標(biāo)，限時(shí)完成，及時(shí)收繳，向老師反饋交流。學(xué)習(xí)方式三環(huán)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。獨(dú)學(xué)：學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。對(duì)學(xué)：以小組為單位，同等學(xué)力的同學(xué)進(jìn)行討論。群學(xué)：在組長(zhǎng)的組織下，展示學(xué)習(xí)成果。課堂學(xué)習(xí)三環(huán)：小組學(xué)習(xí)、展示點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)反饋。小組學(xué)習(xí)：在小組長(zhǎng)的組織下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，開(kāi)展小組內(nèi)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑惑，為展示做準(zhǔn)備。展示點(diǎn)評(píng)：展示不是對(duì)原有知識(shí)的重復(fù)，而是小組對(duì)學(xué)習(xí)疑惑的問(wèn)題性展示，是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動(dòng)性展示。展示內(nèi)容是：解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、做題的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)的拓展延伸點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果（如學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的感悟生成）等。點(diǎn)評(píng)是歸納、小結(jié)。包括學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課各小組展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等表現(xiàn)的課堂評(píng)價(jià)，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)。檢測(cè)反饋 ：檢測(cè)體現(xiàn)層次性、探究性、實(shí)踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用四個(gè)方面。反饋為下一節(jié)內(nèi)容做準(zhǔn)備，形成循環(huán)。課后反思三環(huán)：自查知識(shí)結(jié)構(gòu)，整理糾錯(cuò)本，完成導(dǎo)學(xué)案。教師方面：課前備課三環(huán)：備學(xué)習(xí)目標(biāo)，備學(xué)情，備學(xué)法指導(dǎo)?；玖鞒虨椋簜€(gè)人初備(形成初案)集體研討(形成共案)個(gè)性設(shè)計(jì)(形成個(gè)案)三環(huán)。課中教學(xué)三環(huán)：導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)、問(wèn)題為主線、活動(dòng)為主軸。導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)：圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。問(wèn)題為主線：圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問(wèn)題，認(rèn)真探究，又要做到不厭其煩、“無(wú)限”放大、不徹底解決問(wèn)題誓不罷休?；顒?dòng)為主軸：包括三動(dòng)，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞 “學(xué)”而動(dòng)，在組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師之間互動(dòng)交流。課堂檢查三環(huán)：一在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，查學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果；二在小組對(duì)學(xué)、群學(xué)、小組小展示時(shí)，查暴露的