【正文】 可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。[3]表2是美國部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗學校的相關(guān)情況統(tǒng)計。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學、物理學和經(jīng)濟學等領(lǐng)域。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量?！　。ㄈW生角色的轉(zhuǎn)變　　隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。　　學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性?！　。ǘ┱n堂時間重新分配　　翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識?！　“殡S著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持?！　。ㄒ唬┙處熃巧霓D(zhuǎn)變　　翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。2007年春，該校化學教師喬納森本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學改革提供一些借鑒。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革?？珊梗⊿alman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。［文獻標識碼］翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰(zhàn)　?。壑袌D分類號］通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學改革提供借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究遠程教育雜志2012年第4期［摘要］在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化?！　。坳P(guān)鍵詞］G420A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06　　2011年，薩爾曼這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源　　“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動?！　《?、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征　　傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習過程的中心。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。教師通過對教學活動的設(shè)計來促進學生的成長和發(fā)展。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學