【正文】 業(yè)效果進(jìn)行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。兩年后，校長格雷格在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個班級（包括10個小學(xué)班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長也很滿意。學(xué)生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對課堂活動設(shè)計教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動能在學(xué)生間、師生間的課余時間內(nèi)進(jìn)行良好的互動交流。在此，本文摘取了部分典型案例。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析筆者在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗。2010年增至30%。在每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。三、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的現(xiàn)狀目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。我們將沿著這條實驗改革的路子走下去。借助微視頻，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教學(xué)效果明顯。青年教師胡彥文、崔欣榮、杜潔、楊俊旭等根據(jù)學(xué)科特點大膽嘗試課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，任務(wù)單清晰明了。目前，在我國，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無法通過終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。通過開展主題研究，老師們進(jìn)一步認(rèn)識到微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。學(xué)生在先學(xué)中反饋上來的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實現(xiàn)針對性地教。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”，那是一種基于學(xué)情的教，是精準(zhǔn)針對的教，是有意義的教。使老師們從理念上接受實驗。根據(jù)我?，F(xiàn)有情況決定以姜斯文的初一數(shù)學(xué)課為龍頭，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，其他教師進(jìn)行嘗試。第一篇：主題教研活動——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試總結(jié)主題教研活動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試活動總結(jié)我校在2015年1月份派去了業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和幾名青年教師到青島學(xué)習(xí)觀摩翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。回來后從不同方面介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗背景、推廣意義及操作流程。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)先進(jìn)行理論培訓(xùn)，姜春波、王金波校長、宋志剛、姜斯文等教師先后進(jìn)行培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運(yùn)用等。在操作流程上澄清認(rèn)識。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。觀看教學(xué)視頻時，懂了就快進(jìn)跳過，沒懂的則倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。真正有效的教是精準(zhǔn)針對學(xué)情的教。這樣，教學(xué)時教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型存在問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的支撐，課前學(xué)生通過手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。權(quán)宜之計是，我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對教學(xué)的重難點進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。學(xué)生有綱可抓。2015年6月3日 姜斯文老師代表全市教師進(jìn)行了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)展示課，效果良好。第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究(數(shù)學(xué)組教研活動主題)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究竹基中學(xué)數(shù)學(xué)教研組第三次教研活動主題時間:20131 中心發(fā)言人:李建春美國很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。（一）教師角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。（二）課堂時間重新分配翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一，時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個新的時代，一個學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時代。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。其中主要有兩個因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并