【正文】 內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強調(diào)和解決。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會流于形式，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”。所以說MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時要有淵博的專業(yè)知識，以及更強的責(zé)任心。其次要實時回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問，根據(jù)MOOC平臺上測試情況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時要確定哪些知識要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。因為這些內(nèi)容既是基于各個知識點，具有碎片化特點，同時相互之間又循序漸進具有系統(tǒng)化的特點。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。而翻轉(zhuǎn)課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問、歸納總結(jié)，這樣師生互動、生生互動的時間得到了保障，使師生關(guān)系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營造了積極主動的學(xué)習(xí)氛圍由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識內(nèi)容，并且完成了進階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識基礎(chǔ)，并有充足時間獨立思考問題、提出問題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進度，優(yōu)等生感覺簡單無聊”的現(xiàn)象。當(dāng)然學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識（左○0）。教師和學(xué)生的角色任務(wù)時序圖如圖3所示。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。課后評價由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，包括學(xué)生作品展示、獨立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團體協(xié)作能力等方面的評價。3課后活動課后活動主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評價。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時又要結(jié)合實際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計課中活動，重點注意以下三點：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問題的大小根據(jù)學(xué)生實際能力而定，復(fù)雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。（2）課中活動設(shè)計。在這種面對面的交流中，學(xué)生鞏固了知識、培養(yǎng)了團體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識、懂得了個體尊重、提高了探索能力。在課堂上，教師始終是一個引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探究和創(chuàng)新。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進行教學(xué)，比如問題討論，成果展示或觀點辯論等形式。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。2課中活動（1）課中活動內(nèi)容。另外，每個微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進行檢測和矯正，并能即時反饋給老師。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計、整體設(shè)計策略和檢測設(shè)計三個方面[7]。老師和學(xué)生課前活動任務(wù)如圖1所示：（2）課前活動設(shè)計。學(xué)生登錄MOOC平臺自主學(xué)習(xí)視頻，完成進階測試，只有通過后才能進行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。課前活動是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。3即時反饋在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過MOOC平臺向老師提出學(xué)習(xí)中的問題，老師實時回答，同時把學(xué)生反饋的問題進行總結(jié)，有針對性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。只有測試通過后才能繼續(xù)進行下一階段的學(xué)習(xí)。時間短、碎片化的特點使學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)和掌握，避免長時間學(xué)習(xí)帶來的疲勞和厭煩。二、MOOC適于課堂翻轉(zhuǎn)的特征1碎片化模式微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。翻轉(zhuǎn)課堂由原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這種靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長時間完全由自己決定；學(xué)習(xí)的地點也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過終端觀看視頻。（2）靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生課前觀看視頻、完成進階作業(yè)、提出問題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，輔助學(xué)生進行深層次的問題探究。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是知識傳授和知識內(nèi)化時間上的翻轉(zhuǎn)。是課前學(xué)習(xí)知識，課中知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)模式而言的。這種課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上再與老師交流的教學(xué)模式效果非常好，參加試驗的山景中學(xué)七年級學(xué)生，在享受了可汗學(xué)院一個學(xué)年的服務(wù)后，在全州考試中進步明顯，取得“先進”或“精通”成績的學(xué)生比例從23%躍升至41%[3]。后來很多學(xué)生都到網(wǎng)站觀看視頻，得到他的幫助。一、翻轉(zhuǎn)課堂1翻轉(zhuǎn)課堂的由來可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學(xué)中的問題，制作了教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站上，每段錄像約10分鐘。MOOC教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個熱點問題[2]。關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微視頻中圖分類號：：A文章編號：10017836（2016）06005003MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繼班級授課制度實施以來最大的一次革命[1]。第一篇：基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究摘要：闡述MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂賴以有機結(jié)合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，從課前、課中、課后活動的不同、具體任務(wù)實施的時間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進行比較分析，認為基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是真正 “以學(xué)生的學(xué)”為主，在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢。另外，詳細講述了在不同階段的活動設(shè)計及教學(xué)實施中要正確認識的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而MOOC具有碎片化、進階性的特點，正好適于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，MOOC和課堂翻轉(zhuǎn)的有機結(jié)合是信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。在可汗的幫助下，其表妹成績進步很快?？珊惯€建立了數(shù)據(jù)庫以便能跟蹤了解每個孩子的學(xué)習(xí)進度。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[4]。它是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。3翻轉(zhuǎn)課堂的特征（1）先學(xué)后教的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)知識先于教師課堂的教學(xué)。這種教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師不再唱獨角戲。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個人的狀態(tài)、時間等具體情況安排學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也完全自己控制、簡單明了的可以快進、沒懂的就可以反復(fù)播放。（3）以學(xué)生為中心。無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂活動，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主角，增強了他們的認同感和存在感，激發(fā)了他們的責(zé)任心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個微視頻往往圍繞一個知識點，時間在10分鐘左右。2進階性的特點一般在一個微視頻后有相應(yīng)的進階測試，該測試是對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度的一個有效檢驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都能達到掌握的水平，以此保障其最終的學(xué)習(xí)效果[6]。這種形式一方面夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時又增強了學(xué)生的自信心和責(zé)任心。三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施1課前活動（1）課前活動內(nèi)容。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計進階作業(yè)，準備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺。老師通過 MOOC平臺實時答疑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題所在，歸納總結(jié)用以指導(dǎo)課堂活動設(shè)計。課前活動設(shè)計主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計上。一個微視頻的時間一般在10分鐘左右，只講一個知識點，在視頻結(jié)束的時候要有簡短的要點總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內(nèi)容；同時還要從整體和宏觀上把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。而且課前活動設(shè)計還體現(xiàn)在MOOC平臺的設(shè)計上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的任務(wù)發(fā)生了變化。根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系；同時確定能反映教學(xué)重點的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，滿足學(xué)生進一步探索新知識的欲望。對發(fā)現(xiàn)的問題，實時糾正，對學(xué)生提出的問題，也能實時回答，這種實時解決問題的方式會使學(xué)生的每一個知識點掌握得很牢固，基礎(chǔ)打得比較扎實，也為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。對于學(xué)生，不再是被動的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個性化的特點。教師和學(xué)生課堂活動具體任務(wù)見圖2。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽”，不能根據(jù)學(xué)生的個性化差異開展教學(xué)，從而導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時機，適時引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。教師通過MOOC平臺實時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考、總結(jié)和提升。四、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時序圖在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。完成任務(wù)的時間順序發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過各種渠道獲取知識，然后準備MOOC平臺資料，包括微視頻、進階作業(yè)等（右①），學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程，完成進階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學(xué)生進行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是單向傳授知識，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問題答疑、完成作業(yè)等多種教學(xué)