【正文】 果與教學(xué)質(zhì)量參考文獻(xiàn)[1]李小剛，王運(yùn)武，[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（10）：3135.[2] [J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，33（5）：182184.[3] “翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入課堂的思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014，（12）：3636.第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)理念翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)理念有這樣一個(gè)故事：在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)，是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴等共同構(gòu)成，不僅重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，還利用建立學(xué)習(xí)檔案方式，重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)定性定量、總結(jié)性、形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為一個(gè)良好結(jié)合的過(guò)程。其四，反饋評(píng)價(jià)。其三，教學(xué)展示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與批判地位，進(jìn)而提升學(xué)生合作溝通能力，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生了解、監(jiān)控解釋性語(yǔ)言。結(jié)合課堂問(wèn)題，以小組為單位，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)上搜索方式，不斷拓展知識(shí)范圍。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可促進(jìn)課堂學(xué)系的知識(shí)內(nèi)化。其一，協(xié)作探索。教師與學(xué)生的在線(xiàn)交流，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下練習(xí)、課堂視頻的不足之處，歸納總結(jié)總結(jié)性問(wèn)題，進(jìn)而為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。通過(guò)自測(cè)練習(xí)，大膽提出問(wèn)題，在觀(guān)看視頻之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有一定理解，可利用知識(shí)練習(xí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其三，觀(guān)看教學(xué)視頻。主講教師經(jīng)過(guò)錄制，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的有效資源，均屬于教學(xué)視頻資源。在課程教學(xué)中，不斷提升學(xué)生協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力。利用電子設(shè)備，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，構(gòu)建教學(xué)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程教學(xué)目標(biāo)十分重要。二、翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型首先，課下知識(shí)傳授。其五，評(píng)價(jià)方式多元化。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，運(yùn)用視頻回放、暫停功能，可及時(shí)思考、記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主控制，有利于鞏固學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，提倡微課堂、微課程教學(xué)，微課程在短時(shí)間內(nèi)，確定明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容較少，可集中探討、解決一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，按照因材施教原則，教師可為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，從被動(dòng)接受知識(shí)，逐漸向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。其三，師生角色轉(zhuǎn)變。其二，教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容知識(shí)傳遞，取代教師講授過(guò)程。第三，一般特征。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要包含五種要素：老師與學(xué)生、多維環(huán)境、課程內(nèi)容與信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是個(gè)性化教學(xué)的具體時(shí)間，通過(guò)建構(gòu)主義理論，以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，不斷探索獨(dú)立性、探究式與自主性學(xué)習(xí)模式，形成一個(gè)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，進(jìn)而反映學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。若完成單元、課時(shí)學(xué)習(xí)后，通過(guò)在線(xiàn)評(píng)估、自測(cè)練習(xí)方式，檢測(cè)自身所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采取反饋矯正方法，有效傳遞知識(shí)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)應(yīng)用模型一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述首先，理論基礎(chǔ)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國(guó)教育起步較晚，仍需進(jìn)一步研究與發(fā)展。第一篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究摘 要：近些年來(lái)，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運(yùn)用到我國(guó)課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文立足翻轉(zhuǎn)課堂理念角度，研究教學(xué)應(yīng)用模型。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需掌握學(xué)習(xí)理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得良好成績(jī)。而教學(xué)視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，在課下時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己節(jié)奏，合理學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。對(duì)于未掌握內(nèi)容，實(shí)施矯正性學(xué)習(xí)，做到知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。其次，五要素。在多維環(huán)境中，教師和學(xué)生是一種雙邊互動(dòng)的關(guān)系。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，主要包含如下特征：其一，重構(gòu)教學(xué)流程。將課下作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究與交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)班級(jí)授課模式得以改變，基于問(wèn)題角度，不斷優(yōu)化自主探究、學(xué)習(xí)環(huán)境，按照不同學(xué)生需求，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，使每位學(xué)生內(nèi)在潛能得以充分挖掘，有效促進(jìn)學(xué)生給過(guò)你發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師承擔(dān)傳授者、管理者角色，而采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師是促進(jìn)者、指導(dǎo)者角色，作為學(xué)生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)伙伴。其四，教學(xué)環(huán)境與資源更新。微課一般由微視頻表現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的主要部分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可利用校內(nèi)資源，也可通過(guò)云端利用社會(huì)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，由單一筆試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)檔案記錄、調(diào)查訪(fǎng)談等評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而形成總結(jié)性、形成性評(píng)價(jià)。其一，明確教學(xué)目標(biāo)。教師明確教學(xué)目標(biāo)，按照不同層次學(xué)生，合理制定教學(xué)目標(biāo)。在課上協(xié)作方法方面，利用小組交流與自主探究形式，不斷研究教學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)性質(zhì)、圖形、關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其二，創(chuàng)建教學(xué)視頻。創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，控制教學(xué)時(shí)間，以集中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)主題突出。通過(guò)教師引導(dǎo)，在觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)，需對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容記憶、感知，按照自身學(xué)習(xí)狀況，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成課前聯(lián)練習(xí)。在課下，利用一學(xué)一練方面，掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)難題，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與其他學(xué)生展開(kāi)交流討論，在平臺(tái)上尋找?guī)椭?。其次，課上知識(shí)內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，根據(jù)探究性問(wèn)題，教師可營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化學(xué)系環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)系，按照一對(duì)一教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。其二，小組協(xié)作。針對(duì)教學(xué)問(wèn)題，可采取對(duì)話(huà)、辯論等方式，學(xué)生協(xié)作探究問(wèn)題。所以，處于翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，強(qiáng)化協(xié)作交互學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究后，匯集各組學(xué)習(xí)成果，通過(guò)個(gè)人、組件的展示形式，表達(dá)與交流學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。待學(xué)生走也完成之后，通過(guò)反饋性評(píng)價(jià)，教師分析學(xué)生完成狀況，在小組協(xié)作、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用教學(xué)視頻、教師指導(dǎo)方式，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)組織課堂活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。因魚(yú)不能離開(kāi)水，只好讓青蛙獨(dú)自走了。青蛙告訴魚(yú)，外面有許多新奇有趣的東西。對(duì)于魚(yú)來(lái)說(shuō)這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了魚(yú)牛的形象。在這個(gè)故事中，如果把魚(yú)看成是學(xué)生，青蛙看成是教師，牛是教學(xué)內(nèi)容，那么這個(gè)故事向我們揭示了一個(gè)學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知世界的道理：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，只能由他自己來(lái)建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性；每個(gè)人得到的東西不一樣，如何讓他更接近事物的本質(zhì)呢，交流、反思與共享是很關(guān)鍵的方法。學(xué)生從老師身上學(xué)到的更多是方法能力和社會(huì)能力，專(zhuān)業(yè)能力更多的是他們?cè)诠ぷ髦凶约簩W(xué)習(xí)與完善?！胺D(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)一種源自美國(guó)、風(fēng)靡全球的教育模式，學(xué)生在家或在有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)