【正文】 系統(tǒng)性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場所。在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學生的學習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生”。馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項目教學法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論。Moravec（2010）在生物課上對現(xiàn)行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業(yè)，課堂上學生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學習活動，這種教學方式使學生的考試成績提高了21%。郭紹青（2014）結(jié)合生物學“趨同進化”理論構(gòu)建微課趨同教學應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計方法和實施策略，為促進高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論和實踐發(fā)展提供借鑒。Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學實踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級情況與課程情況選擇。*本文是20142015學年華南師范大學校學生課外科研項目“基于教育O2O模式的‘愛淘課’系統(tǒng)下微課資源的應(yīng)用模式研究”（課題編號：14JXGA0）的研究成果之一第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括知識內(nèi)化和知識傳授兩個階張金磊，王穎，2012張寶輝知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的[6]。據(jù)國外學者調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學每學期有50%學生英語不及格，44%的學生數(shù)學不及格，二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述（一）近年，眾多國內(nèi)外學者對于翻轉(zhuǎn)課堂有不同的理解，筆者梳理了以下幾種學術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂的定義，如表1所示。其以碎片化、可視化等特點成為了開展翻轉(zhuǎn)式教學絕佳的教學資源之一[2]。而翻轉(zhuǎn)式教學作為一種新興的教學模式，其以信息技術(shù)作為支撐，讓學生成為知識學習的主體，實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化發(fā)生時間和地點的翻轉(zhuǎn)，學生可自定步調(diào)地學習，真正實現(xiàn)分層化、個性化的學習，解決了當前學校課堂教學的矛盾。一、引言學生之前都存在差異，但傳統(tǒng)學校的課堂教學由于各種客觀原因，并不能根據(jù)每個學生的特點因材施教。這樣的教學效果在國內(nèi)外贏得不少一線教師的追捧。后來，兩位教師就嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學模式，課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業(yè)，這就是我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。伯爾曼和亞倫梳理了翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本模式，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂OI、AB和OABAB三種教學模型，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計流程，并給出了一套該模式下的教學設(shè)計工具。第一篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究_張文[模版]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究張文馬秀芳（華南師范大學教育信息技術(shù)學院，廣東廣州 510631）*【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種新興的教學模式，引發(fā)了國內(nèi)外中小學教學改革的浪潮，而當下流行的微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點成為中小學教改的重點關(guān)注資源。本文系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)式和微課教學的概念、分類,并從知識屬性的角度對微課進行了適用性分析。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學設(shè)計；教學流程2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學老師喬納森薩姆斯，將自己的課件錄制下來，把課堂實錄放置到網(wǎng)站上，給那些無法出席課堂教學的學生學習使用。而在課堂開展翻轉(zhuǎn)式教學后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%[3]。本研究旨在通過文獻研究梳理微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、模式，并在此基礎(chǔ)上提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的三種教學模型，以供一線教師開展類似教學作為參考借鑒。學校和教師都知道這一事實，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的“課堂知識傳授”無法真正實現(xiàn)分層教學，不可能讓每個學生對于每一個知識點達到完全理解（教師認為可以過關(guān)的程度）的程度[1]。翻轉(zhuǎn)式教學的核心是數(shù)字教育資源，而微課這一短小精悍的新型視頻教學資源的涌現(xiàn)，則為翻轉(zhuǎn)式教學的普及和開展奠定了良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)式課堂與微課的完美結(jié)合，為課堂教學改革帶來了新的思路。表1 翻轉(zhuǎn)課堂的幾種定義學者年份觀點Moravecet ，而將原本課后作業(yè)放到了課堂上進行的一種教學模式[4]Alvarez2011[5]。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上鐘曉流，宋述2013課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學強，焦麗珍習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[7]。根據(jù)學習資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂高校微課教學模式一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學模式對知識學習和知識應(yīng)用進行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識學習（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學生及學生與學生之間互動的場所。在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率。在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學專業(yè)英語課程中的教學實驗，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度，同時指出大學生的學習應(yīng)該以自學為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學理念，在大學教學中有較好的應(yīng)用前景。在教學實施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。校內(nèi)翻指前置學習在課內(nèi)完成，學生在第一次課上基于微課程和其他學習資源自學形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學生自由度逐漸減弱，從促進學生個性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性。另外根據(jù)學生自學資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個別知識點教學使用，學生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習、查閱資料和完成討論任務(wù)實現(xiàn)學習目標，課上主要進行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導(dǎo)解決問題?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義。根據(jù)“學習金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實踐練習和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時后學習內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受