【正文】 系統(tǒng)性慕課資源時(shí)，后兩種方式更易于實(shí)施。課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個(gè)部分，這種方法較為便利，易于掌控。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場所。在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論。Moravec（2010）在生物課上對現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績提高了21%。郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級情況與課程情況選擇。*本文是20142015學(xué)年華南師范大學(xué)校學(xué)生課外科研項(xiàng)目“基于教育O2O模式的‘愛淘課’系統(tǒng)下微課資源的應(yīng)用模式研究”（課題編號：14JXGA0）的研究成果之一第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進(jìn)行了置換，在各類教育中已取得較好的教學(xué)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括知識內(nèi)化和知識傳授兩個(gè)階張金磊，王穎，2012張寶輝知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的[6]。據(jù)國外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%學(xué)生英語不及格，44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述（一）近年，眾多國內(nèi)外學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂有不同的理解，筆者梳理了以下幾種學(xué)術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂的定義，如表1所示。其以碎片化、可視化等特點(diǎn)成為了開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)絕佳的教學(xué)資源之一[2]。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其以信息技術(shù)作為支撐，讓學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，解決了當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的矛盾。一、引言學(xué)生之前都存在差異，但傳統(tǒng)學(xué)校的課堂教學(xué)由于各種客觀原因，并不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。這樣的教學(xué)效果在國內(nèi)外贏得不少一線教師的追捧。后來，兩位教師就嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間用來完成作業(yè)，這就是我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。伯爾曼和亞倫梳理了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本模式，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂OI、AB和OABAB三種教學(xué)模型，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并給出了一套該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)工具。第一篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究_張文[模版]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究張文馬秀芳（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）*【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了國內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮，而當(dāng)下流行的微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點(diǎn)成為中小學(xué)教改的重點(diǎn)關(guān)注資源。本文系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)式和微課教學(xué)的概念、分類,并從知識屬性的角度對微課進(jìn)行了適用性分析?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)流程2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森薩姆斯，將自己的課件錄制下來，把課堂實(shí)錄放置到網(wǎng)站上，給那些無法出席課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。而在課堂開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%[3]。本研究旨在通過文獻(xiàn)研究梳理微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、模式，并在此基礎(chǔ)上提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的三種教學(xué)模型，以供一線教師開展類似教學(xué)作為參考借鑒。學(xué)校和教師都知道這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識傳授”無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不可能讓每個(gè)學(xué)生對于每一個(gè)知識點(diǎn)達(dá)到完全理解（教師認(rèn)為可以過關(guān)的程度）的程度[1]。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心是數(shù)字教育資源，而微課這一短小精悍的新型視頻教學(xué)資源的涌現(xiàn)，則為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的普及和開展奠定了良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)式課堂與微課的完美結(jié)合，為課堂教學(xué)改革帶來了新的思路。表1 翻轉(zhuǎn)課堂的幾種定義學(xué)者年份觀點(diǎn)Moravecet ，而將原本課后作業(yè)放到了課堂上進(jìn)行的一種教學(xué)模式[4]Alvarez2011[5]。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上鐘曉流，宋述2013課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)強(qiáng)，焦麗珍習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[7]。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實(shí)踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂高校微課教學(xué)模式一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所。在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在實(shí)踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率。在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對課程教學(xué)的認(rèn)同度，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進(jìn)行討論與交流。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個(gè)別知識點(diǎn)教學(xué)使用，學(xué)生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上主要進(jìn)行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導(dǎo)解決問題?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受