【正文】 師指導解決問題。這三種翻轉課堂的形式，學生自由度逐漸減弱，從促進學生個性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性。在教學實施中，翻轉課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構建了基于微視頻資源翻轉課堂的實驗教學模式，研究表明該模式能激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率。張金磊等（2012）在Talbert的翻轉課堂結構模型基礎上，構建出包括課前學習和課堂學習兩部分翻轉課堂教學模型。關鍵詞： 翻轉課堂高校微課教學模式一、翻轉課堂研究概述翻轉課堂是對傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學模式對知識學習和知識應用進行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎知識學習（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學生及學生與學生之間互動的場所。翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上鐘曉流，宋述2013課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學強，焦麗珍習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[7]。翻轉式課堂與微課的完美結合，為課堂教學改革帶來了新的思路。學校和教師都知道這一事實，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的“課堂知識傳授”無法真正實現(xiàn)分層教學，不可能讓每個學生對于每一個知識點達到完全理解（教師認為可以過關的程度）的程度[1]。而在課堂開展翻轉式教學后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%[3]。【關鍵詞】翻轉課堂；微課；教學設計；教學流程2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學老師喬納森第一篇：基于微課的翻轉課堂教學設計研究_張文[模版]基于微課的翻轉課堂教學設計研究張文馬秀芳（華南師范大學教育信息技術學院，廣東廣州 510631）*【摘要】翻轉課堂教學作為一種新興的教學模式，引發(fā)了國內(nèi)外中小學教學改革的浪潮，而當下流行的微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術門檻低等特點成為中小學教改的重點關注資源。伯爾曼和亞倫這樣的教學效果在國內(nèi)外贏得不少一線教師的追捧。而翻轉式教學作為一種新興的教學模式，其以信息技術作為支撐，讓學生成為知識學習的主體，實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化發(fā)生時間和地點的翻轉，學生可自定步調地學習，真正實現(xiàn)分層化、個性化的學習，解決了當前學校課堂教學的矛盾。據(jù)國外學者調查結果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學每學期有50%學生英語不及格，44%的學生數(shù)學不及格，二、微課和翻轉課堂概述（一）近年，眾多國內(nèi)外學者對于翻轉課堂有不同的理解，筆者梳理了以下幾種學術界對翻轉課堂的定義，如表1所示。*本文是20142015學年華南師范大學校學生課外科研項目“基于教育O2O模式的‘愛淘課’系統(tǒng)下微課資源的應用模式研究”（課題編號：14JXGA0）的研究成果之一第二篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究基于微課的翻轉課堂教學模式研究摘要： 翻轉課堂顛覆傳統(tǒng)教學流程，將教與學的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學反饋。國內(nèi)外對翻轉課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉課堂教學模式研究。郭紹青（2014）結合生物學“趨同進化”理論構建微課趨同教學應用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設計方法和實施策略，為促進高校翻轉課堂教學模式理論和實踐發(fā)展提供借鑒。馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學生使用翻轉課堂，得出翻轉課堂適合項目教學法或以技能任務型為主的課程的結論。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務，課堂成為討論和交流的場所。但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。慕課支持的翻轉課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現(xiàn)，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。微課支持的翻轉課堂翻轉了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進行，有利于學生對學習內(nèi)容的保持。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數(shù)而忽略學生個性化要求的弊端。微課強調微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學相結合，教學方法切換具有較高靈活性。虛線強調的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。，基于網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的分析將為學生和老師提供個性化服務，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。[關鍵詞]微課；翻轉課堂；外貿(mào)英語[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]16715918（2017）12015702doi：[本刊網(wǎng)址]：∥外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學生開設的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務工作流程為主線設計能力訓練項目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學生以英語為工具進行國際商務活動的綜合素質與能力。由于缺乏課堂集中學習環(huán)境，學生很難將注意力長時間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學習。翻轉課堂通過調整課上課下的教學組織結構和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權從教師轉移給學生?！拔⒄n”與“翻轉課堂”在當今課堂教學改革中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉課堂這種新型的教學模式中呢？首先，教師應依據(jù)翻轉課堂實施的需要來設計并制作微課。同時，教師還應在實施翻轉課堂的過程中來來檢驗微課的質量，并評價學生學習微課的效果。在新的教學環(huán)境里，教師轉變成為學生學習的導師、學生學習共同體的成員。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，如何實現(xiàn)有效“翻轉”？是每位教師需要思考的問題。學習內(nèi)容分析包括本次教學內(nèi)容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學時，以及本次翻轉課教學內(nèi)容的特色、重點和難點。課上任務需設計一節(jié)課45分鐘的教學流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規(guī)，應變候選方案等。那么如何進行微課教學設計呢？可以從以下幾個方面進行設計：知識點描述、預備知識、教學類型、適用對象、設計思路、教學過程、錄制微課軟、硬件準備。通過提問“你會通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關注。通過工作任務“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第五環(huán)節(jié)：歸納總結（22秒）。任務1：你方生產(chǎn)衛(wèi)?。╯anitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。從以上案例可以看出，教學過程設計大致可以分為三大模塊：片頭；正文講解；結尾。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對翻轉課堂這種新的教學模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學設計和教學準備，從而實現(xiàn)有效翻轉課堂。學生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統(tǒng)一協(xié)調性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨立觀察、甄別學生個體差異的，學生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。并且當它與翻轉課堂、網(wǎng)絡教學結合之后，會發(fā)揮更大的作用，會使其自身具有更長遠的生命力?？梢哉f，微課為翻轉課堂的實現(xiàn)提供了更有利的條件，微課與翻轉課堂的結合成就了基于微課的翻轉課堂教學模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學生課下學習微視頻，完成學習單中的任務；課堂上師生、生生之間互動、交流、操作、實踐和完成作業(yè)?？傊?，基于微課的翻轉課堂教學模式，是網(wǎng)絡時代信息技術和社會發(fā)展的結果，順應了人們碎片化學習的需求。制作微課時，圖片、字體、音頻、視頻等可以來自網(wǎng)絡資源；素材應用時需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術手、格式工廠等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、