【正文】 師指導(dǎo)解決問題。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。在國(guó)內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率。張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂高校微課教學(xué)模式一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上鐘曉流，宋述2013課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)強(qiáng)，焦麗珍習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[7]。翻轉(zhuǎn)式課堂與微課的完美結(jié)合，為課堂教學(xué)改革帶來了新的思路。學(xué)校和教師都知道這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不可能讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到完全理解（教師認(rèn)為可以過關(guān)的程度）的程度[1]。而在課堂開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%[3]。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)流程2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森第一篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究_張文[模版]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究張文馬秀芳（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）*【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮，而當(dāng)下流行的微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點(diǎn)成為中小學(xué)教改的重點(diǎn)關(guān)注資源。伯爾曼和亞倫這樣的教學(xué)效果在國(guó)內(nèi)外贏得不少一線教師的追捧。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其以信息技術(shù)作為支撐，讓學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，解決了當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的矛盾。據(jù)國(guó)外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%學(xué)生英語不及格，44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述（一）近年，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有不同的理解，筆者梳理了以下幾種學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，如表1所示。*本文是20142015學(xué)年華南師范大學(xué)校學(xué)生課外科研項(xiàng)目“基于教育O2O模式的‘愛淘課’系統(tǒng)下微課資源的應(yīng)用模式研究”（課題編號(hào)：14JXGA0）的研究成果之一第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進(jìn)行了置換，在各類教育中已取得較好的教學(xué)反饋。國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對(duì)不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場(chǎng)所。但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時(shí)，后兩種方式更易于實(shí)施。慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺(tái)獨(dú)立完成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測(cè)試、答疑都可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，因此更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。一方面，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，可以對(duì)具有疑惑的部分反復(fù)聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺(tái)獲取解答，有效解決教師講課時(shí)照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個(gè)性化要求的弊端。微課強(qiáng)調(diào)微知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。虛線強(qiáng)調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個(gè)性化服務(wù)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長(zhǎng)分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16715918（2017）12015702doi：[本刊網(wǎng)址]：∥外貿(mào)英語是面向國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的綜合素質(zhì)與能力。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，改變師生教學(xué)活動(dòng)次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要來設(shè)計(jì)并制作微課。同時(shí)，教師還應(yīng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗(yàn)微課的質(zhì)量，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識(shí)體系中的位置，占用的授課學(xué)時(shí)，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)。課上任務(wù)需設(shè)計(jì)一節(jié)課45分鐘的教學(xué)流程，包括活動(dòng)序列，每個(gè)活動(dòng)形式和用時(shí)，每個(gè)活動(dòng)所需的資料，對(duì)活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。那么如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：知識(shí)點(diǎn)描述、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)類型、適用對(duì)象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、錄制微課軟、硬件準(zhǔn)備。通過提問“你會(huì)通過什么渠道去開發(fā)國(guó)外客戶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)Alexa這一渠道的關(guān)注。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國(guó)外客戶”引入新知識(shí)“利用Alexa找國(guó)外客戶的操作步驟”。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)?。╯anitary ware），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國(guó)外客戶。從以上案例可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)大致可以分為三大模塊：片頭；正文講解；結(jié)尾。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生的成長(zhǎng)具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時(shí)間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨(dú)立觀察、甄別學(xué)生個(gè)體差異的，學(xué)生的成長(zhǎng)仍需要教師的悉心觀察和陪伴。并且當(dāng)它與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用，會(huì)使其自身具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力。可以說，微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更有利的條件，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合成就了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學(xué)生課下學(xué)習(xí)微視頻，完成學(xué)習(xí)單中的任務(wù)；課堂上師生、生生之間互動(dòng)、交流、操作、實(shí)踐和完成作業(yè)。總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，順應(yīng)了人們碎片化學(xué)習(xí)的需求。制作微課時(shí)，圖片、字體、音頻、視頻等可以來自網(wǎng)絡(luò)資源；素材應(yīng)用時(shí)需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術(shù)手、格式工廠等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、