【正文】 習(xí)方式發(fā)生重大變化，書本與黑板已不再是傳遞知識的主要載體，平板電腦、手機等移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式收效甚微，在這種形勢下，教師必須在課堂上運用更新的，更有效的教學(xué)技術(shù)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強課堂實效。當(dāng)今移動互聯(lián)網(wǎng)的“微時代”，“微課”作為一種新型的教學(xué)組織形式，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實現(xiàn)了“課堂翻轉(zhuǎn)”。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為《國際船舶代理實務(wù)》課程的教學(xué)研究提供了新的思路和機遇。二、國際船舶代理實務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題“國際船舶代理實務(wù)”是港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)和集裝箱運輸管理專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)能夠從事國際船舶代理工作的內(nèi)勤與外勤人員。目前，國際船舶代理實務(wù)課程從采用的教材到教學(xué)模式已較以往的傳統(tǒng)教學(xué)有了一定程度的革新，但仍存在一些問題。主要體現(xiàn)在：課程不再采用傳統(tǒng)的知識型教材，而是采用校企合作開發(fā)的任務(wù)驅(qū)動型教材，教材內(nèi)容按照船代公司的主要工作崗位劃分單元模塊。主要包括船代營銷、船代計劃、船代調(diào)度、船代單證、船代外勤及船代結(jié)算六個模塊，各模塊內(nèi)容均對應(yīng)一個常見的船代工作崗位?，F(xiàn)有的教學(xué)模式以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項目化，并利用軟件及實訓(xùn)資源，在課程中加入了許多實訓(xùn)教學(xué)項目。雖然在教學(xué)中已采取了“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，但由于課程的專業(yè)性較強，許多專業(yè)知識仍然要靠教師在課上講解。教師主要通過 PPT 演示講解各崗位的主要工作內(nèi)容與業(yè)務(wù)流程，對重要技能點進行演示練習(xí)，并在課后布置作業(yè)來加深學(xué)生對知識點和技能點的掌握。課堂教學(xué)總體還是以教師講為主，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果達不到預(yù)期。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性分析微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念（1）微課?！拔⒄n”，就是一個短小的，具有明確主題的小段視音頻類學(xué)習(xí)資源，記錄教師在教學(xué)過程中針對某個知識點或技能點而設(shè)計并開展的教學(xué)活動過程。微課的核心內(nèi)容是一個簡短的教學(xué)視頻，同時還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方案、多媒體課件、測試與作業(yè)、教學(xué)評價與反饋等輔助性的教學(xué)資源。這些“自助餐式”的資源便于在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程中或期末復(fù)習(xí)時，幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和要求掌握的技能。由于微課具有視頻化、簡潔化的特征，有利于在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一主題上，提升學(xué)生的注意力。同時，微課具有的反饋性和交互性的特征，有利于師生之間、教師同行之間的廣泛交流，激勵教師的自我成長。（2）翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”的概念起源于國外，近幾年在國內(nèi)教育界引起廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂與微課密不可分，其基本模式是，教師將一些概念性的知識點或操作方法制作成若干微課，并將微課資源發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生在課前通過在線觀看微課、查閱相關(guān)資料進行自主學(xué)習(xí)，匯總整理學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上通過與其他學(xué)生的討論和與教師的交流來解決疑難問題，完成知識的鞏固，在課后進行反思與交流?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的七步教學(xué)法、五步教學(xué)法相比有著較大區(qū)別，能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。學(xué)生可以按照自己的步驟學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)遷移到課外，把內(nèi)化知識放在課堂，根據(jù)個人學(xué)習(xí)程度的不同得到教師個性化的指導(dǎo)。這種個性化的學(xué)習(xí)方式在微課等先進教學(xué)方式的支撐下，能夠達到更好的教學(xué)效果。課程已具備的教學(xué)資源基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在2014年已經(jīng)正式運行，該平臺具有上傳、下載各種教學(xué)資料、發(fā)布作業(yè)、在線答疑、課程論壇、在線測試等多種功能，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進教學(xué)。目前，我院的學(xué)生宿舍均已經(jīng)完成網(wǎng)絡(luò)節(jié)點覆蓋，網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境良好。國際船舶代理實務(wù)課程已正式在院內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布，各項基本教學(xué)資源和題庫已上線，可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中現(xiàn)有的一些資源（如教學(xué)參考視頻、教學(xué)例題、單證樣本、函電示例等）來進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的初步嘗試。但由于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)剛剛起步，目前尚未開始建設(shè)微課資源，微課的制作是該課程的主講教師下一步的重點工作。近年來，我院陸續(xù)對一線教師進行微課培訓(xùn)，教師的信息化教學(xué)水平在逐步提高，具備制作微課的基本信息技術(shù)。四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計高職學(xué)生的注意力受很多因素的影響，特別是在智能手機應(yīng)用廣泛的今天，如果教學(xué)內(nèi)容和方式不能很好地吸引學(xué)生，注意力持續(xù)的時間會很短?，F(xiàn)在的船代課程教學(xué)仍有許多知識點在課上講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生認知疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。如果將微課應(yīng)用于課程教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一分枯燥，多一分學(xué)習(xí)的主動性，也可以將教師從繁重的課堂講解中解放出來?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思路（1）課前，教師完成微課的錄制及微教案、微課件、微測試等教學(xué)資源的制作并在線發(fā)布。結(jié)合船舶代理課程特征，微課的錄制形式可采取以PPT講解為主的實景拍攝、訪談式教學(xué)及手寫講解等，微課的內(nèi)容應(yīng)選取需要教師講授和演示的知識點。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求在課前完成對微課的移動學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程遇到的問題在線提出，與教師或其他學(xué)生互動交流，也可以記錄下來在課上討論或提問。（2）課中，教師可以補充課程相關(guān)的電子資料和板書來滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)線上收集到的學(xué)生集中反饋的問題進行集體講解。對于重點內(nèi)容，教師可以設(shè)計出課程任務(wù)單，根據(jù)問題的類型可以組織學(xué)生分組討論或?qū)嵅傺菥?。?）課后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行評價與展示，對重點知識可設(shè)計拓展任務(wù)，有利于學(xué)生對知識的鞏固與拓展。學(xué)生在課后應(yīng)進行反思，參與在線評論與反饋。課程教學(xué)設(shè)計方案舉例結(jié)合國際船舶代理實務(wù)課程知識體系特點，進行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。例如，“船舶進出口申報”是課程中一個重要的學(xué)習(xí)模塊，目前在課堂上講解船舶申報的程序與相關(guān)單證，采取一邊向?qū)W生展示全套真實的單證，一邊通過 PPT 演示講解。但是受范本數(shù)量和時間的限制，很多學(xué)生無法傳閱到，也無法掌握該操作的重點。如果將微課教學(xué)應(yīng)用于該模塊的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。課前，教師錄制一段 10 分鐘左右的新課導(dǎo)學(xué)微課供學(xué)生們學(xué)習(xí)，在微課中清楚地展示申報單證的范本并進行講解填制時的重難點與易錯點。學(xué)生們在課前或課后進行觀看，會對這些單證有一個更直觀地認識。在課上，教師可以發(fā)布課程任務(wù)單，在任務(wù)單上設(shè)定一艘有具體參數(shù)的船舶，然后讓學(xué)生們按照船舶進出口申報手續(xù)辦理的要求來填制所需表格，并按照需要遞交的口岸查驗機構(gòu)（海關(guān)、海事局、邊防檢查站、檢驗檢疫局）的不同進行分類整理。在完成任務(wù)后可以進行學(xué)生之間的互評、討論與提問，教師需要做的只是在討論中給予一些建議及答疑，并在該堂課結(jié)束之前做一個歸納小結(jié)。對于一些崗位工作流程等較枯燥的內(nèi)容，教師可以在課前錄制一小段導(dǎo)學(xué)微課，加入視頻、圖片、流程圖等元素更生動的介紹工作流程及其中的重點、難點，在課上，教師利用課程任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生對重點工作內(nèi)容如何正確完成進行討論和分析，教師收集學(xué)生感興趣的知識點或技能點，以便合理調(diào)整后續(xù)課程的授課內(nèi)容。同時，在課程任務(wù)單上設(shè)置各種類型的問題來對學(xué)生進行評測，了解課堂實效。五、結(jié)束語基于微課的國際船舶代理實務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。而想要將這種設(shè)計付諸實踐，教師不僅要具備豐富的學(xué)科知識、教學(xué)技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。英特爾公司董事會主席克瑞格貝瑞特博士曾說過一句話，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師”。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授者、信息傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進者。而課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”。參考文獻：[1][J].實驗室研究與探索,.[2]“網(wǎng)絡(luò)營銷”微課設(shè)計[J].網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化,.[3]汪舟娜，“船舶管理”課程中的應(yīng)用[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 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