【正文】 0112020年）［EB/OL］.［20120506］.）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。第四篇：高中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析高中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析摘 要 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)模式。它的巧妙運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學(xué)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，即“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新趨勢(shì)，它的巧妙運(yùn)用，可以起到以下作用：（1）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度；（2）學(xué)生可以隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)；（6）使得教與學(xué)更加個(gè)性化。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用這一種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念新課程倡導(dǎo)教學(xué)要樹(shù)立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺(tái)前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。所以，在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)等多項(xiàng)能力，真正實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新知識(shí)的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿(mǎn)堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進(jìn)行，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使他們由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達(dá)。在這一過(guò)程中，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。3營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流探討，也可以根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識(shí)、獲取答案，這就要求師生營(yíng)造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成多層次、多角度的開(kāi)放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。4優(yōu)化評(píng)價(jià)體系由于自身所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以每個(gè)學(xué)生都有著各自鮮明的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生貼上孰優(yōu)孰劣的標(biāo)簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同智力發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。除此之外，還要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)、小組成員之間互評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合。同時(shí)，要注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進(jìn)步。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿(mǎn)足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但這一教學(xué)模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問(wèn)題需要解決，作為一名高中英語(yǔ)教師，我將積極探索，順勢(shì)而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生主體的雙重發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1] [J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（06）.[2] [J].課程與教學(xué)，2016（05）.[3] [J].學(xué)周刊，2016（04）.第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是美國(guó)地理學(xué)專(zhuān)家提出的一種教學(xué)模式，它是教學(xué)史上的一次大翻轉(zhuǎn)?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式通常分為知識(shí)化和理論化，知識(shí)的教學(xué)通常是教師講解傳授，其文化內(nèi)涵都是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成的。學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，都會(huì)提前完成教學(xué)資源的預(yù)習(xí)，課程本就是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流的平臺(tái)。近幾年來(lái)，美國(guó)地理學(xué)研究的出現(xiàn)及流行，使得地理教學(xué)滲透到全國(guó)各地的教學(xué)研究當(dāng)中。地理學(xué)研究計(jì)劃的推行給各大高校學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)涵“翻轉(zhuǎn)式”這一名詞來(lái)源于古希臘的英語(yǔ)教學(xué)，是指學(xué)生利用課余時(shí)間，將更多學(xué)習(xí)精力投入到地理學(xué)研究中，并把學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師處轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己。在這種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生就可以利用課堂上的寶貴時(shí)間去研究更多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一起研究地理學(xué)的挑戰(zhàn)以及翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂帶來(lái)的困惑。在翻轉(zhuǎn)式課堂下，教師不再利用多媒體的教學(xué)方式來(lái)傳授信息，而是根據(jù)新的教學(xué)模式為學(xué)生講解知識(shí)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性?xún)蓚€(gè)顯著的特征，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。教師是否能夠結(jié)合新教學(xué)理論，將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)科學(xué)相結(jié)合，積極構(gòu)建新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)70年代中期，隨著科技的不斷進(jìn)步，全球化的地理問(wèn)題成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的科學(xué)焦點(diǎn)。在這種環(huán)境下，開(kāi)始新的教育改革，開(kāi)辦影響力較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂。二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐情感教育是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要因素，同時(shí)還要注重地理研究的教學(xué)培養(yǎng)。根據(jù)國(guó)家的實(shí)際需要及地理自主性的研究，教師也在分析研究策略，通過(guò)梳理地理課堂的相關(guān)概念，掌握其教學(xué)思維，從而促使學(xué)生能夠自主研究翻轉(zhuǎn)式課堂。實(shí)踐性是地理科學(xué)的生命力所在。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)將區(qū)域地理以及鄉(xiāng)土地理作為自然地理和人文地理的綜合載體，較好地貫徹了人地關(guān)系的主線。在師生研究地理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生了解地理學(xué)科，以學(xué)生地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。其次，教師還應(yīng)圍繞地理知識(shí)，圍繞三維教學(xué)的有關(guān)概念，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地理、感知地理，加強(qiáng)科學(xué)化教學(xué)可以更好地提升教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生的地理測(cè)試能力以及思維討論分析問(wèn)題，地理環(huán)境的區(qū)域性也就有了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)這一概念了。參考文獻(xiàn)：[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）.編輯 李建軍