【導(dǎo)讀】有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方。作交流,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后,本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思與展望。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施會(huì)遇到重重

　　

【正文】 問時(shí)解決方法調(diào)查 7% 25% 21% 自己查書思考向老師請(qǐng)教 向同學(xué)請(qǐng)教 待老師上課解答 14% 上網(wǎng)查找答案 33% 從圖 1 看 ,有 70%以上的同學(xué)喜歡自主學(xué)習(xí)或自己學(xué)習(xí)有問題時(shí)再請(qǐng)教老師或同 學(xué)。 圖 2 學(xué)生在做作業(yè)時(shí)遇到問題時(shí)解決途徑調(diào)查 10% 7% 自己思考解決 42% 10%找有關(guān)參考書問老師或同學(xué)上網(wǎng)搜索放棄或小試后放棄 31% 圖 2 中也體現(xiàn)了這點(diǎn) ,大部分同學(xué)喜歡獨(dú)立思考解決問題 ,向外界求助的對(duì) 14 碩士論文 :在高中信息技 術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 象僅限于老師和同學(xué) ,所以老師在實(shí)際教學(xué)過程中可以多為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 表 對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的態(tài)度選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 101 A 喜歡與別人討論問題 268 B 如果有同學(xué)問問題則討論交流 C 喜歡自己思考 ,很少與別人討 64 論問題 D 從不討論交流 12 合計(jì) 445 在“與同學(xué)討論、交流 一些學(xué)習(xí)問題”的調(diào)查中 (表 ),選擇喜歡主 動(dòng)與同學(xué)交流的學(xué)生比例只有 %,更多的學(xué)生選擇了“如果有同學(xué)問問題則 討論交流” ,顯示出了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的交流不夠主動(dòng) ,還是習(xí)慣于被動(dòng)的方式。 表 合作學(xué)習(xí)效果選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 104 A 很好 283 B 一般 C 形式的成分較多 41 D 不好 17 合計(jì) 445 表 中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示 ,對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果 ,認(rèn)為效 果好的只有 26%, 更多的學(xué)生認(rèn)為效果一般或形式的成分較多 ,這也反應(yīng)了現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中作秀的 現(xiàn)象較多。 15 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 個(gè)性化學(xué)習(xí)方面 表 從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息情況選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 A 是 79 B 否 366 合計(jì) 445 從表 ,只有 ,在現(xiàn)代信息 化發(fā)展如此之快的時(shí)代 ,這個(gè)比例明顯的太低了。 表 觀 看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻情況選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 A 會(huì) 59 B 不會(huì) 386 合計(jì) 445 表 中調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示 ,學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻比 例 20%都不到 ,獲取信息的途徑主要還是從老師、同學(xué) ,這也跟我們學(xué)校平時(shí)的 管理有關(guān)系 ,不允許學(xué)生上網(wǎng) ,不充許用手機(jī)等有關(guān) ,是擔(dān)心學(xué)生上網(wǎng)玩游戲、 聊天。 表 對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 A 非常愿意 61 B 很愿意 180 C 不愿意 101 D 無所謂 103 合計(jì) 445 對(duì)表 中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析 ,可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于課堂顛倒有一半以的同學(xué)表示非 常愿意或很愿意接受這種教學(xué)模式。 小結(jié) 通過調(diào)查結(jié)果來看 ,大部分學(xué)生都比較傾向于自主學(xué)習(xí) ,但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程 中實(shí)施卻不盡如人意 ,比如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠 ,能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)且提出問題的人數(shù) 16 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 只占總數(shù)的 %,課堂中主動(dòng)參與并提出問題的人數(shù)只占 7%,大部分同學(xué)是處 于老師問到才答的被動(dòng)狀態(tài)。大部分同學(xué)喜歡獨(dú)立思考并解決問題 ,比如在做作 業(yè)遇到問題 64%的同學(xué)會(huì)自己思考或查閱參考書來解決。對(duì)于合作學(xué)習(xí)學(xué)生興趣 不大 ,選擇喜歡主動(dòng)與同學(xué)交流的學(xué)生比例只有 %,更多的學(xué)生選擇了“如 果有同學(xué)問問題則討論交流” ,顯示出了還是習(xí)慣于被動(dòng)狀態(tài) ,而不喜歡主動(dòng)交 流。大部分同學(xué)獲取知識(shí)的途徑或?qū)で髱椭耐緩蕉鄶?shù)是老師和同學(xué) ,比如有問 題時(shí)找問同學(xué)或老師的占 50%,而上網(wǎng)搜索或上網(wǎng)交流、登錄學(xué)習(xí)論壇幾乎不到 10%?；ヂ?lián)網(wǎng) 發(fā)展如此迅速 ,但這個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源卻沒有被老師和同學(xué)好好的 利用。 中學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的分析與對(duì)策 通過前文的調(diào)查分析 ,我們可以發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個(gè)問 題 : ,但又缺乏主動(dòng)性。 、探究新知的習(xí)慣 ,獲取知識(shí)和信息的途徑比 較狹窄 ,僅限于老師和同學(xué)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新技術(shù)工具利用率很低。 ,老師講的內(nèi)容過多 ,學(xué)生思考、討論深度不夠 ,缺少互動(dòng) 交流 ,大多數(shù)課堂還只是停于淺層次學(xué)習(xí) ,并沒有太多的深度學(xué)習(xí) ,只是為了完 成 教學(xué)任務(wù)。 思考與對(duì)策 : 長期以來應(yīng)試教育的影響根深蒂固 ,在實(shí)際教學(xué)過程中 ,不少教師過度注重 灌輸 ,而忽略了學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性 ,如學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、探究能力等方面的培養(yǎng)。 從而使學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過程中“坐著等 ,不愁沒飯吃”的不良習(xí)慣 ,總是依賴 教師的講授。在教學(xué)過程經(jīng)常發(fā)現(xiàn) ,很多學(xué)生在沒有老師的情況 ,就不知自己要 干什么。老師布置預(yù)習(xí)了就翻翻書看看 ,哪個(gè)老師作業(yè)布置的多 ,就忙著做那科 的作業(yè)。完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控 , 學(xué)習(xí)是被動(dòng)的 ,而不是自主的 ,新 課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展 . 它不僅要考慮學(xué)科自身 17 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 的特點(diǎn) , 更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。 課堂不是生產(chǎn)線 , 而是一個(gè)思維碰撞 , 迸發(fā)活力的地方 ,而充分利用好現(xiàn)代 信息技術(shù)就有可能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué) ,使學(xué)生真正體驗(yàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí) ,在課堂中 進(jìn)行深入的互動(dòng)和交流 ,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理的安排 , 也許能夠促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ,使學(xué)生在課堂上能進(jìn)行知識(shí)的很好的內(nèi) 化。 18 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 第三章 翻轉(zhuǎn)課 堂的理論基礎(chǔ)與實(shí)現(xiàn)方式 自主是人的天性 ,任何有生命力的教學(xué)改革 ,必然以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 , 13 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力為前提。 翻轉(zhuǎn)課堂重新安排知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這個(gè)過 程 ,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色和課堂時(shí)間規(guī)劃 ,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了革新。 在翻轉(zhuǎn)課堂中 ,信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 14 有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì) 當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂 ,第一個(gè)想到的就是視頻 ,認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不就是將老師 上課的內(nèi)容錄成視頻 ,然后讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都盯著電腦屏幕自學(xué)嗎 ?可能也 有 人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與先學(xué)后教、課前預(yù)習(xí)好像并沒有什么區(qū)別 ,只不過是形式有所 改變而已 ,一個(gè)是課前先看書自學(xué)做習(xí)題 ,而另一個(gè)則是課前看視頻做在線測試。 其實(shí)不然 ,在翻轉(zhuǎn)課堂上富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重 要的 ,也就是課堂還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地 ,而且是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂 , 更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的學(xué)習(xí) ,是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“吸收內(nèi)化”的課 堂。我們可以說翻轉(zhuǎn)課堂完成了由“教師灌輸 ??學(xué)生接受”到“學(xué)生自主學(xué)習(xí) 15 ??發(fā)現(xiàn)問題 ??教師引導(dǎo)解決問題”的轉(zhuǎn)化 , 它增加了學(xué)生和教師之間的 互 動(dòng)交流和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間。這個(gè)時(shí)候的教師應(yīng)該成為學(xué)生自主解決問題的腳手 架 ,是教學(xué)生學(xué)習(xí) ,而不是教學(xué)生知識(shí)。 以下是在科羅拉多州舉行的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上討論的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì) :增 加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法 。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境 。教師由講臺(tái)上的 圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師 。一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式 。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi) 容被永久保存 ,可供查閱 ,為那些不能上課的同學(xué)提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 。學(xué)生全 13 李昌官 .對(duì)“先學(xué)后教”的理性批判 [J].人民教育 ,2020,24:3637 14 張金磊 , 王穎 , 張寶輝 . 翻 轉(zhuǎn) 課 堂教 學(xué) 模 式研 究 [J]. 遠(yuǎn)程 教 育 雜志 ,2020,5:4651 15 學(xué)生上課“玩”平板“云計(jì)算”支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂” .江津網(wǎng) 教育前沿[EB/OL]////.19 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 16 員參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂的特征 隨著教學(xué)過程的顛倒 ,課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師 和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變 ,同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 通常學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被分 “知識(shí)傳授”和“吸收內(nèi)化”兩