【正文】 地說，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。下面本文將詳細(xì)介紹信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育整合教學(xué)模式中的“情景化”教育模式。二、“情景化”教育模式親和的人際情境可以縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)在一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行。生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。情境化學(xué)習(xí)(Situated leanings)是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究內(nèi)容之一。“情境化”教學(xué)模式就是教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個(gè) 探索數(shù)學(xué)知識(shí)的典型場(chǎng)景，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和 聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家從己知到未知的探索過程”的一種教學(xué)模式?！扒榫郴苯虒W(xué)模式的基本流程是:創(chuàng)設(shè)情景—明確問題—獨(dú)立探索一一協(xié)作交流—?dú)w納升華—強(qiáng)化訓(xùn)練—總結(jié)提煉。 “情境化”教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“情境”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，善于運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)主動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成像數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘那樣的主動(dòng)過程，自己親自去探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律。①創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解 決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈、急 切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下 回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，思考的熱情。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。懸念設(shè)在課頭，作為引入問題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有 助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。②創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探索思維 矛盾具有吸引人的魅力，它是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍心理狀態(tài)的最佳途徑。有矛 盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要、認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生積極的探索思維。③創(chuàng)設(shè)“趣味”情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于思維教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)、模擬游戲活動(dòng)、競賽活動(dòng)等生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，融科學(xué)性、趣味性，教育性于一體，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，鍛煉學(xué)生分析信息、制定決策和對(duì) 各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。④創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，激勵(lì)學(xué)生有效思維“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這是學(xué)生在解決問題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快的生動(dòng)寫照。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)集中反映在成功動(dòng)機(jī)上，即追求成功，希望獲及成功。只有多次獲及成功，體驗(yàn)到需要被滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，教師首先要運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué) 生的認(rèn)知水平進(jìn)行認(rèn)真分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要有準(zhǔn)確的預(yù)見性。一是創(chuàng)設(shè) 的問題教學(xué)情境既要激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長期生活和學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)的沉積)。二是要激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長期學(xué)習(xí)實(shí)踐中的知識(shí)（積累）:三是要合理適度地把握問題的梯度。小跨度符合漸進(jìn)分化原理，但成功 后的欣喜感不強(qiáng)。大跨度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但設(shè)計(jì)不當(dāng)可能成為思 維的障礙。⑤創(chuàng)設(shè)爭論性情境爭論是一種使學(xué)生積極思維的情境，表現(xiàn)為學(xué)生思考問題時(shí)不墨守成規(guī)，追 求標(biāo)新立異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不受陳規(guī)的約束，通過變換命 題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見解和異議，探索解題的捷徑，這種情 境創(chuàng)設(shè)策略多用于解題教學(xué)中。，大膽猜想教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在己有的 知識(shí)基礎(chǔ)上，敢于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分利用計(jì)算 機(jī)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的“素材”，做到有效調(diào)控，適時(shí)提出新問題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。，攻克猜想引導(dǎo)學(xué)生利用己有知識(shí)和教師提供的計(jì)算機(jī)素材進(jìn)行推理或演示，直至證實(shí) 自己的猜想正確與否為止。學(xué)生提出的猜想也可能正確，也可能錯(cuò)誤，教師要根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，直接的或通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“啟發(fā)誘導(dǎo)” 應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給不同情況、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同程度的內(nèi)容，如點(diǎn)撥、提示、分析等，使學(xué)生及時(shí)地廢棄錯(cuò)誤的猜想，確立正確的猜 想。探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，起初的引導(dǎo)幫 助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索。最后要爭取 做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。、規(guī)范正確的猜想指導(dǎo)學(xué)生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對(duì)各種猜想 進(jìn)行分析，糾正錯(cuò)誤的猜想，強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想。在情境教學(xué)中，要善于誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，發(fā)揮數(shù)學(xué)的理性美。特別要重視極富啟示性的數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘的過程、方法 和事跡，以及趣味性問題對(duì)學(xué)生的啟示性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，將教育與教學(xué)統(tǒng) 一起來。三、現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)模式的整合的意義信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教 學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過信息技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué) 中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教 學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整 體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合 作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn) 數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。四、參考文獻(xiàn)1夏惠賢，當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究，南寧:廣西教育出版社， 2查有梁，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建模，南寧: 3郭立昌，關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考，教學(xué)通報(bào)， 4趙保和，教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的應(yīng)用策略研究，中國電化教育，