淺議分層教學在信息技術課堂中的應用-資料下載頁
2024-10-15 11:47本頁面
【正文】 不是經(jīng)常上網(wǎng)，在網(wǎng)上主要進行些什么操作等等，也是我們調查的內(nèi)容。課前的調查，只是打一個基礎，深入了解要在課內(nèi)學生學習過程中不斷進行。當然，學生對信息技術課的期望是什么，也列入調查的范圍，從中我們可以了解到學生究竟希望學什么，怎么學，給我們嘗試的“分層”教學提供主要的參考依據(jù)。當然，學生的智力、認知方式的差異，也是造成學生分層的一個十分重要的因素。但是在目前，差異最大的是學生原有的信息技術知識水平，影響面最廣的差異也是學生原有的計算機知識水平。我們把表現(xiàn)在學習能力上不同的學生大致可分為高、中、低三層。①、學習能力高。這一類的學生主要指，教材上的學習內(nèi)容已基本接觸過，包括“電腦愛好者”此類學生，這類學生信息技術知識比較豐富，學習信息技術知識欲望高，學習能力強，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。②、學習能力中等。這一層次學生主要指對教材上的學習內(nèi)容有所了解或學習能力較強，這類學生的學習基本上沒有什么困難。③、學習能力較低。這一類學生是指接觸信息技術知識很少或學習能力不夠強，學習有一定困難的學生。(二)、備課分層。教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發(fā)。依據(jù)課本，結合學生的實際，針對不同層次的學生我們在備課階段設置了三個不同層次的教學目標。①、基本層：培養(yǎng)學生的基本操作技能，完成基本教學任務，形成良好的學習習慣； ②、提高層：在保證基本教學任務完成的基礎上，注意學生的能力培養(yǎng)。③、發(fā)展性層：針對基礎較好的學生，不局限于課本知識的認知，而應注意學習潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應用應有更高的要求。教學目標分層是實施“分層教學”的關鍵之一。目標分層就是將傳統(tǒng)教學中統(tǒng)得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。目標的分類，并不是和學生的分類簡單一一對應。學生有選擇的權利，從什么目標開始，最終達到什么目標，學生可以自己作出計劃，教師僅進行必要的指導。教學內(nèi)容,教學時間的安排都必須根據(jù)“分層”要求來考慮。教學內(nèi)容的安排，要從便于學生自主學習要求出發(fā)，有教材上基本內(nèi)容，也有補充內(nèi)容。補充內(nèi)容不單純是提高性的和發(fā)展性的內(nèi)容，也應該有減少學習難度，增加“臺階”、增加“興趣”的內(nèi)容，便于不同層次學生選學。教師在備課的過程中，所設計的一些基本任務要適合網(wǎng)絡操作，對于一些基本的數(shù)據(jù)素材，教師應事先在網(wǎng)絡服務器的文件夾中或是分層教學網(wǎng)的WEB服務器的網(wǎng)頁上事先鏈接上適應不同層次學生需要的文件。（三）、上課分層。學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生“人人有事可做”、“人人有興趣學”。課堂組織形式：分小組學習是“分層”教學比較可行的一種課堂教學形式。在進行分組學習時，可依以下幾種方法進行分別組合：①、以自然形式分組：即在多媒體教室中，相鄰的兩個或幾個同學相互組合，組成學習小組。小組可大也可小，依據(jù)學習任務的大小自由組合。②、以學習任務進行分組：在網(wǎng)絡服務器上設置多個學習任務區(qū)，進入不同的學習網(wǎng)頁，學生根據(jù)自已的學習能力，從網(wǎng)絡服務器上選擇不同層次的學習方法和學習任務。③、以學習能力的強弱進行分組：教師有目的將學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生組合在一起，以強帶弱常會收到意想不到的好效果。學習方式的選擇：學生的學習方式可謂是多種多樣，這一點不同于其它的課程。在此階段，學生首先要選擇不同層次的學習任務，然后，可以通過以下幾種方法進行學習：①、以書為本，從課本中獲取知識 ②、充分利用軟件自帶的幫助系統(tǒng)③、利用網(wǎng)絡資源，進行在線學習（如“洪恩在線”、“在線教學”等門戶網(wǎng)站）④、通過計算機網(wǎng)絡教室的“分層教學網(wǎng)站”進行自助學習。學習反饋的途徑 “分層”不是“分家”，教學過程中仍然不時有“共性”的問題產(chǎn)生，應當組織全班學生進行討論，不同“層次”學生都會有收獲。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，應設置多種的交流形式，便于學生反饋。①、通過局域網(wǎng)學生提交相應的操作結果，便于教師作出正確的在線輔導。②、在“分層教學網(wǎng)站”中我們設置了相應的“學生作品展示區(qū)”模塊，選擇了不同層次學習任務的學生，可以在相應的作品展示區(qū)中展示自已的作品，便于和其他同學學習交流。③、在“分層教學網(wǎng)站”中我們設置了“自由討論區(qū)”模塊，學生可以進入討論區(qū)中，對學習過程中遇到的問題展開交流和討論，在討論區(qū)中，教師作為普通的一員，也參于其中的討論，學生和教師在這其中是相互平等的，學生并不知道教師的真實身份，有時教師的觀點會遭到質疑。（四）、評價分層。評價的目的是為了促進教學，為了促進學生的學習。評價不是目的，而是手段。評價的標準的制定要根據(jù)學生分層的實際來考慮。學習任務的評價，對各個層次的要求有必要的區(qū)別。基本的原則是看學生在該層次中有沒有達到目標。在作業(yè)的評價過程中，要注意傾聽學生對自己作業(yè)的看法。通過師生相互交換和溝通，可以淡化學生對分數(shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。通過反饋，及時在教學過程中進行調整，以便組織更適應“分層”的教學。
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