【正文】 觀分析。這樣有助于教師獲取學(xué)生對(duì)自己的信息技術(shù)教學(xué)從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)和掌握學(xué)生的需要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)修改和完善自己設(shè)計(jì)的作品，使其更適合于教學(xué)，更符合教學(xué)，更能提高教學(xué)。結(jié)束語(yǔ)總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，其巨大的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺(tái)階。參考文獻(xiàn)：[1]羅伯特Heinich，邁克爾 Molenda amp。 詹姆士D．Russell ． 教學(xué)媒體與教學(xué)新科技[M]．臺(tái)北：心理出版社，1995[2]丁興富．基礎(chǔ)教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)[J]．電化教育研究，2004，（11）：812[3]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]，2002，10：P3[4]多媒體課件制作設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05[5]郭慶，陳尚松，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26(1):95[6]方威，鄧德勝，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較研究[J]．經(jīng)濟(jì)師，2004，5:107[7]揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，徐鶴峰，《教育現(xiàn)代化》2002年第6期[8]多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，金小玲[9]信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，劉志華，中國(guó)電化教育 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人教網(wǎng)第四篇：在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)[模版]在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有許多明顯的好處，我歸結(jié)起來(lái)可分為以下三方面的作用。激發(fā)興趣培養(yǎng)創(chuàng)新思維“興趣是最好的老師”。運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)中，可以達(dá)到聲、形、色并茂，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)嶄新的境界，創(chuàng)造出激動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這一點(diǎn)對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生尤其關(guān)鍵：中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象是較為普遍的，在一些生源和學(xué)風(fēng)質(zhì)量較差的學(xué)校，上課不聽(tīng)講，課后不做作業(yè)，更有甚者考試也會(huì)交白卷。而在當(dāng)前的體制下，采用任何傳統(tǒng)的手段都不會(huì)有明顯的效果。這一點(diǎn)大多數(shù)的教師都會(huì)有切身的體會(huì)。追根溯源，我認(rèn)為厭學(xué)的根本原因是“聽(tīng)不懂”。學(xué)生覺(jué)得自己“反正聽(tīng)不懂，還不如睡覺(jué)”，睡覺(jué)以后就更加聽(tīng)不懂，如此惡性循環(huán)。當(dāng)然這并不是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，擇校生的素質(zhì)本來(lái)就要差于正錄生，理解能力，接受能力，自我約束能力，甚至記憶力都不能與當(dāng)前的教材要求相匹配。針對(duì)這種情況，只有通過(guò)使用具有強(qiáng)烈感觀刺激的呈現(xiàn)手段將所傳授的知識(shí)具體而形象的展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。同時(shí)整合了信息技術(shù)的課堂教學(xué)是學(xué)生主體性更強(qiáng)的教學(xué)，相比于“滿(mǎn)堂灌”的“填鴨式”教育更能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創(chuàng)新精神。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中講授三角函數(shù)Sin的圖像其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，用“五點(diǎn)法”畫(huà)出函數(shù)的圖像，如果在黑板上畫(huà)圖演示大約需要30分鐘，學(xué)生的注意力很難保持集中，教學(xué)效果很難保證。如果通過(guò)制作互動(dòng)式的課件，讓學(xué)生每個(gè)人通過(guò)嘗試輸入不同的角度來(lái)得到平面上不同的點(diǎn)，再自動(dòng)將這些點(diǎn)連接成函數(shù)曲線，讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出最有代表性的五個(gè)點(diǎn)。當(dāng)然這是一道“封閉式”的練習(xí)，結(jié)果是唯一的，但是每個(gè)學(xué)生找到這五點(diǎn)的過(guò)程必定各不相同，其中可能會(huì)有錯(cuò)誤，也可能會(huì)走彎路，最終當(dāng)他們得到正確的結(jié)果時(shí)，思維能力得到了鍛煉，創(chuàng)新精神被深深的烙印?；y為易，提高了效率教學(xué)內(nèi)容中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用常規(guī)教學(xué)手段，靠教師的自制學(xué)具難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而運(yùn)用信息技術(shù)，能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問(wèn)題。例如在《單片機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，講到不同的尋址方式時(shí)，通常需要在黑板上畫(huà)出各個(gè)存儲(chǔ)空間，并且說(shuō)明各種符號(hào)的意義，指針的指向和數(shù)據(jù)的流向，難以將知識(shí)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而通過(guò)多媒體課件，我們可以在屏幕上清楚的看到指針的指向，數(shù)據(jù)的流向，并且通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式形象地說(shuō)明問(wèn)題。省時(shí)省力，輕松突破難點(diǎn)。又比如，在《電力拖動(dòng)》課程的教學(xué)中，經(jīng)常需要畫(huà)出機(jī)床電器控制圖，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，使用掛圖太小后排學(xué)生無(wú)法看清。如果使用多媒體課件，通過(guò)投影，不但整體 清晰可見(jiàn)，而且可以將按下各個(gè)按鈕后各個(gè)觸頭的動(dòng)作情況動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)出來(lái)，既簡(jiǎn)單易懂，又節(jié)省了時(shí)間。學(xué)習(xí)自主化，個(gè)性化傳統(tǒng)教育是以知識(shí)為中心的，灌輸性的教育。一個(gè)班的學(xué)生無(wú)論程度，一律使用相同速度，講授相同的知識(shí)，很難顧及聽(tīng)不懂的學(xué)生和“吃不飽”的學(xué)生。通過(guò)信息化技術(shù)的運(yùn)用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，每個(gè)學(xué)生可以針對(duì)自己的需要進(jìn)行“點(diǎn)播”式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主性，提高了效率。而且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠打破時(shí)間和空間上的障礙，給學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的便利。在學(xué)校教學(xué)中有許多的課后作業(yè)都可以通過(guò)這種形式來(lái)完成。第五篇：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則天津市津南區(qū)咸水沽一中 李志堅(jiān)摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將其引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`。基礎(chǔ)教育信息化面臨著建設(shè)的“高投”與教學(xué)的“低效”問(wèn)題，也可通過(guò)提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果、效益和效率來(lái)解讀。本文結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說(shuō)明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實(shí)效等原則，在此基礎(chǔ)上提出比較可行的解決辦法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)原則 教學(xué)方法 課堂教學(xué)前言以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模在中國(guó)的不斷高速擴(kuò)大，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學(xué)手段引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`，走向發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)、多媒體手段的運(yùn)用不僅成為教育主管部門(mén)的要求，成為對(duì)學(xué)校、老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，到今天也成為許多有條件學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。在這種形勢(shì)下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用中來(lái)。廣大教師也掀起了自制教學(xué)課件的熱潮，在網(wǎng)絡(luò)中能查詢(xún)到的有關(guān)教學(xué)的各種影音素材、備課資料、教學(xué)課件已數(shù)不勝數(shù)。這些都深刻地改變了我們的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)常規(guī)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。教育心理學(xué)知識(shí)告訴我們：人們獲取知識(shí)，單靠聽(tīng)覺(jué)只能記憶約1/6，單靠視覺(jué)，只能記憶約1/4，而同時(shí)使用視聽(tīng)兩種感覺(jué)，則能記憶大約是2/3。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，運(yùn)用圖，文，聲，像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。1。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問(wèn)題，引起中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的高度關(guān)注。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，他們就體現(xiàn)出對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是極其寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問(wèn)題。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時(shí)間的低消耗；高“效”包括教學(xué)過(guò)程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。下面，我們以多媒體教學(xué)為例來(lái)分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。1．1 實(shí)踐中驗(yàn)證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無(wú)線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫(huà)并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡(jiǎn)單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過(guò)于抽象的問(wèn)題，而以生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。對(duì)于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相關(guān)文章論述很多，不同學(xué)科，其多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點(diǎn)：①直觀形象，克服抽象。（符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)）②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知，多感官接收）③動(dòng)態(tài)模擬過(guò)程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)）④及時(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動(dòng)。（便于交互）⑤虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺(jué)局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）⑥無(wú)限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。（符合人類(lèi)重復(fù)記憶原理）⑦針對(duì)性強(qiáng)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。⑧海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問(wèn)題誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在很大程度上成了老師和學(xué)生的崇拜物，所以，有的專(zhuān)業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來(lái)少者要聽(tīng)六節(jié)課的多媒體教學(xué)，多者要聽(tīng)十節(jié)課的多媒體教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生每天眼睛盯著屏幕的時(shí)間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶(hù)要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，對(duì)學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈，特別是長(zhǎng)時(shí)間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺(jué)疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對(duì)于學(xué)生的身心健康也帶來(lái)一定的不利。所以，多分崇拜和依賴(lài)多媒體教學(xué)及全盤(pán)化的多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還有可能適得其反。誤區(qū)二：多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動(dòng)的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤(pán)“包辦”必然帶來(lái)問(wèn)題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書(shū)?，F(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離開(kāi)了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無(wú)法加到板書(shū)中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。另外，好的手工板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無(wú)形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、方式（因?yàn)橛械慕虒W(xué)內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬(wàn)能媒體），合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(zhǎng)，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來(lái)代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來(lái)代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些過(guò)于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫(huà)、聲音、特效等愛(ài)不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)，有的動(dòng)畫(huà)和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽(tīng)得心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)上去。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過(guò)總結(jié)，我們意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無(wú)人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國(guó)情。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無(wú)法取代的。以制作多媒體課件為例，有的教師設(shè)計(jì)制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺(jué)得課件設(shè)計(jì)的長(zhǎng)度越長(zhǎng)越好，其實(shí)，課件的設(shè)計(jì)是不能代替教師上課的，課件只起輔導(dǎo)教學(xué)的功能，而不能代替教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映所作的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、分析講解等都是課件無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的。例如這次非典時(shí)期，北京市的中小學(xué)停課，清華附中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生停課不停學(xué)，教師的教學(xué)錄像在網(wǎng)絡(luò)中播放，并運(yùn)用校園網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，